网络环境中运用分组检测提升中职学生计算机技能

杨会

【摘 要】本文论述了在网络环境中分组检测学生计算机技能的优点，分组检测可提高教学效率，增强学生自信，加强学生之间的交流合作能力。提出了分组应遵循“好坏”搭配、男女生混合，不定期调整的原则。

【关键词】网络环境;中职学生;计算机技能;分组检测

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）34-0038-02

1   网络环境在计算机技能教学中的优势与不足

目前中等职业学校计算机技能教学都在网络环境中进行，并使用了功能各异的多媒体教学软件，这种教学模式大大提高了教学效率，几乎能达到手把手教学。如在教授Photoshop时，面对众多的工具按钮，仅听教师讲解它们的功能、操作步骤，中职学生可能晕头转向、无从下手，最终没几人能弄明白，但当局域网中安装了多媒体教学软件后，教师只需操作演示，学生在自己的计算机上观看演示，就能明白功能，并大致知道该如何操作[1]。

网络及多媒体教学软件可提高教学效率，但也有不足之处。技能教学是“教”与“学”的双向过程，在网络环境中使用教学软件提高了教学效率，教师“教”得容易，学生“学”得轻松[2]。但中职学校学生的实际技能水平是否达到要求了，这需要对学生的技能作品进行检测，而计算机技能水平的检查不同于理论知识的检查，它一般有时间及操作环境的限制。教师虽可以通过网络察看每位学生的操作结果，但若逐个检查，会花费很长时间，不仅检查效率低，而且教师要做许多重复工作。为此，笔者尝试在网络环境中结合分组检测来进一步提高教学效果。

2   网络环境中采用分组检测的优点

经过两学期的摸索实验，笔者体会到在网络环境中采用分组检测具有许多优点。

2.1  节省教师检查技能水平时间，提高学生学习效率

通常一个班级四、五十人，一位教师无法在短时间内检测每位学生的学习情况。采用分组检测后，教师可在网上检查小组长、或该组最先完成的组员的作品，工作量是检查全班的几分之一。因工作量减少，时间更充足，教师可有针对性地提一些问题或建议，对教学内容进行扩展。

2.2  提高竞争意识，激发学生学习兴趣

没有采用分组检测时，教师一人检测全班操作情况，学生觉得大家都差不多，故而缺乏竞争意识，即便练习效果不好也无所谓。采用分组检测后，老师检查组长或先做完的组员，组长再检查其他组员的，最后小组与小组之间的完成情况有讲评与等级评定，学生的竞争意识就增强了，实际操作速度及完成质量都有明显改进。常常是组长检查一个同学作品时，其他组员已在一旁等着了，有同学看到组长检查出的问题也会及时提出;而看到同组成员没完成时，其他先完成的人也会主动在一旁指导。

2.3  培养学生交流合作能力，增强学生的自信

没有分组时，教师通常先讲解教学内容，并通过网络使用多媒体教学软件屏幕演示功能进行操作步骤的演示，部分易错的内容还要反复强调。而进行分组检测后，教师只讲最主要的知识点、操作步骤，然后鼓励学生自己完成操作;遇到问题时，先在小组内讨论解决，再与其他小组学生交流汇总;对一些实在无法解决的问题由教师最后集中讲解。实际教学中笔者常故意设置一些小障碍或是有难度的问题作练习题，促使学生自己去探索，他们解决问题后十分高兴、有成就感，后面技能操作时更有信心、更乐于操作。

2.4  消耗部分好动学生的多余精力，改善课堂纪律

每个班级都有特别好动、喜欢与人讨论的学生，他们理解能力强，新内容一听就懂，但又不愿精益求精，教师刚讲一部分，他已经不愿听了，而是找其他学生讨论，这不仅影响其他学生听课，该学生也耽误了自己的学习。推荐这些理解力强且喜欢讨论的同学担任组长，组长有检查组员作品、指导别人技能操作的任务，这样他们先要自己学会才能教别人，这时他们听课格外认真，而帮助小组成员操作，也加深了他们对学习内容的理解，正所谓学习的最好途径就是“教”。

3   发挥分组检测优势的对策建议

实践分组检测的过程中，笔者发现若想充分发挥分组检测的优势，需要把握好分组的原则。通过实验比较，笔者总结得出网络环境中进行分组检测时可依据下列几条进行。

首先，“好坏”搭配，以强带弱。动手能力好、理解能力强的学生与动手能力弱、不愿进行操作练习的学生互相搭配成组，尽量不要“强强联手”。若班级中“好”学生分到一组，其他学生会觉得无法与之相比，干脆就放弃与之竞争，另一方面，“差”学生分一组，碰到一些问题自己也无法解决，最后打击了大部分学生的积极性，弱的更弱了。

其次，性格互补、男女合作。性格外向与性格内向的学生及男女生混合编组，通常情况下外向活泼的学生碰到不会的问题乐于寻求帮助，看到别人不会也会主动提供帮助;而内向的学生及女生通常不愿提问，宁可自己摸索甚至直接放弃。通过分組，内向学生可在组员的帮助下解决问题，而外向学生又因助人而感到快乐。

再次，分组不可固定不变，需根据实际情况进行调整。一般初次分组很难恰到好处，可能有部分学生不能适应，或与其他人相处得不好，可根据实际情况进行适当调整。

最后，推选有责任感的组长。谁做组长也值得好好推敲，一个合格的组长不仅能很好地完成教师布置的检查任务，也能团结本组成员共同进步。笔者建议小组成员推选有责任感、操作能力强且有合作精神的学生担任。学生选好后由教师对组长进行集中指导，建议他们怎样与同学交流、怎样提高检查效率等。

4   分组检测问题和障碍的解决

初次采用分组检测时也遇到许多障碍，包括分组不合理、课堂上随时讨论问题和离开自己座位等问题，笔者经过思考针对不同情况进行了调整与改进。

首先，分组由学生自由组合，教师再根据实际情况按“好坏”搭配、男女合作原则进行微调。

其次，针对个别学生在课堂上随时讨论问题，建议他担任副组长，负责一两个学生的技能检查，并让他特别注意对操作较弱的学生的辅导。

最后，按分组调整了实际座位，将同组成员调至一处，便于在自己座位上讨论及检查。

采用分组检测后，笔者用于检测学生技能水平的时间大幅减少，有更多的时间通过网络指导个别优秀或落后的学生。每过一段时间，笔者会对所有学生的技能进行一次完整的检查，以便了解每位学生的实际操作能力。教师在网络环境中采用分组检测与多媒体教学软件相结合的方法，使计算机技能教学效率更高，学生学习效果更好。

【参考文献】

[1]堵晓霞.网络环境下小组协作学习在中职计算机教学中的实施[J].考试周刊，2016（9）.

[2]陆洋.网络微课环境下的中职计算机Photoshop教学策略[J].广西教学：中等教育，2017（7）.