电子书包在初中物理分层教学中的应用策略分析

【摘 要】初中物理是一门实验性较强的学科，加上科学技术的高速发展，教师科学的采用信息技术能有效的提升学生学习物理知识的质量，同时初中物理教师合理地应用电子书包融入课堂教学中，提高了课堂教学效率。因此，本文就电子书包在初中物理分层教学中的应用策略展开探究，希望能促进初中物理教学发展。

【关键词】初中物理;电子书包;分层教学;策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）34-0198-02

分层教学指的是依据学生的实际学习情况，划分为优等生、中等生与后进生三个层次，在满足不同层次学生的需要时，开展不同的层次教学，同时予以引导与质量检测，并针对不同层次的学生给出合理的策略。而电子书包拥有强大的结构化处理模式，能对课堂上的物理知识视频进行整合，并对多个初中物理教师在课堂教授的视频进行分类，为不同层次的学生学习需求提供便捷方式。

1   利用电子书包创设情境，激发学生的学习兴趣

初中物理教师要充分的认识到电子书包的价值，它是一个强大且开放的资料库，最为关键的是能达成共享。物理教师在教学活动中利用电子书包的资源创设一个情境，而这个教学情境是能根据不同层次学生的需要而改变的，物理是一门实验性较强的学科，而初中物理知识大多来源于生活，也能服务于生活。因此，教师在进行实验演示时要以学生的日常生活为例子，这样学生能更好的理解抽象的物理知识[1]。

如物理教师在讲述“功”时，教师通过电子书包展现相关的图片，让学生以小组的形式“找不同与相同点”，并且安排学生分层次的进行实验，验证：在功的作用下，为什么物体会移动？且功的大小不同，距离也不同，两者之间是否存在着某种关联？最后总结出“功”的知识概念。在讲解人教版初中物理第九章《交流电与直流电》的相关概念时，可以小组的形成分层教学，再通过电子书包的信息技术把电流的流向这种抽象知识转化为具体的动态图，让后进生层次学生先理解“直电流”是电流的方向不改变的电流，让先进生理解“交流电”是：周期性的改变电流方向的电流。

2   借助电子书包反馈评价，提高分层教学效率

电子书包的信息平台有着及时的反馈评价功能，豐富了教师与学生的互动形式;同时学生在电子书包上能根据自己的实际情况及时的反馈在上面，方便了教师对于学生学习情况的掌握，并且更为全面化;它能对课堂教学进行有效评估;还能便利的调整教学设计环节等，总体上提高初中物理分层教学效率与质量。

如在讲述人教版初中物理第十六章关于“热和能”的知识点时，学生相继要掌握物体热能与温度的关系、热量与比热的单位即概念、热量的计算与燃烧燃料所散发的热量计算、质量的关系等，物理教师可以借助电子书包里的资料库把这些知识点进行分类，一类是基础性知识的题目，一类是提升性题目，学生以一种游戏闯关的方式进行相关知识点的刷题，而教师通过反馈功能就能很好的了解到每一位学生的学习情况，以此对学生针对性的“加餐”，积极的发挥分层教学的作用，让每一位学生的学习能力都能稳步前进，提高教学效率，落实好分层教学[2]。

3   合理应用电子书包，强化物理课堂教学的互动

教师利用电子书包引导学生学习物理知识，不仅能提高教学效率，还能提高学生的学习质量。同时教师在电子书包平台上提出一些物理知识上的问题时，学生能在上面激烈的讨论探究活动。在讨论过程中，物理教师能很好的及时发现学生的学习问题，在了解问题后能有效的帮助到教师进行课后反思，为教学提供改进策略，实际解决学生的问题，如改善学生在物理课堂上的不良学习习惯。教师还能通过电子书包以视频的方式帮助在课堂上还没有完全掌握相关物理知识的中等生，让他们在课后能加深理解与巩固提升。针对后进生层次的学生能让他们在课余时间反复播放学习。针对性的帮助学生解决学习物理知识时所遇到的问题[3]。

在传统物理教学模式下，一些抽象的物理知识让学生在学习过程中容易产生枯燥的心理，学习兴趣也很难被激发。因此，教师应该转变传统的教学方式，对课堂教学上的物理知识重、难点进行视频录制，对抽象知识进行分类，方便学生满足自身的需求，激发学生的兴趣，提升物理课堂教学效率。并且教师要在课余时间反复的观摩录制好的课堂教学视频，查漏补缺，完善课堂教学，帮助学生解决课堂学习上的所遇问题，增加师生互动的机会与渠道，提高初中物理教学质量。

4   通过电子书包挖掘教学资源，加深学生的理解力度

初中生的学习任务重，压力也大，而以往的初中物理教学活动中，一些课外练习册、辅导资料、教材书等在无形之中增加了学生的负担，虽然教育部门一直在强调减轻学生的负担，但是部分的教师还是为了让学生更好的掌握知识，就利用课余的时间讲解物理知识，或者是实验。这样学生失去了他们本该有的快乐时间段。电子书包的应用恰巧能改善这点，教师将一部分的物理知识内容上传，从而学生能够合理的安排自己的时间，教师的工作任务负担也减轻不少，还能培养学生在电子书包中自主学习的能力。

如在学习初中物理第十三章的《力和机械》中，讲述到牛顿的第一定律与惯性的知识点时，教师首先要让学生知道力的单位是牛，用N来表示还需要让学生明确物体运动中与力的关系，帮助他们理解惯性这一现象，这种知识点，教师采取口述活板书的方式不一定能满足学生的学习需要，而教师合理的应用电子书包，把力的三要素（力的大小、作用点、方向）以及摩擦力以视频或者图片的形式展现，学生就能更好的理解这些抽象知识，也减少了课堂上教师板书画图的时间，学生在课后也能自主的通过这些视频和图片自主巩固学习。

5   结语

总之，在初中物理分层教学中，教师科学的应用电子书包能让学生更好的理解抽象物理知识;激发他们学习物理的兴趣;拉进师生关系以及培养学生在课余时间自主学习的能力，进而提高物理教学效率与质量。因此，初中物理教师要充分的发挥电子书包的积极作用，采取多样化的教学手段与方法来丰富课堂教学，促进学生的健康发展。

【参考文献】

[1]彭志洪.电子书包在初中物理分层教学中的应用研究[J].电化教育研究，2019（4）.

[2]梁伟潮.“应用电子书包分层教学策略研究”课题中期报告[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2015（6）.

[3]亚库普·苏力坦.分层教学在初中物理教学中的实践研究[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2018.

【作者简介】

徐东林（1976～），男，江苏通州人，二窎中学校长，通州区物理教学能手。