探讨生活化教学在小学数学教学中的应用

吴静环

【摘 要】从生活中汲取经验和知识，可以提升自己的文化水平。《数学课程标准》要求教学内容贴近学生实际生活，使学生能灵活运用数学知识解决实际生活中遇到的问题。在教学中，教师要采取生活化的教学方式，数学与生活相结合，提高小学数学的教学效率，增强学生掌握数学知识的能力。

【关键词】小学数学;生活;教学效率

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）34-0223-02

在小学数学教学中，教师要把教学内容转换成贴近学生实际生活的案例，把学生熟悉的生活情境融入到课堂教学中，这样可以锻炼学生观察生活的能力，还可以从生活案例中分离出数学知识，拓展学生的思维，使学生掌握书本上没有的知识，让学生感觉到数学知识不再遥不可及，而是真真切切存在于身边。将生活与数学知识结合起来，有利于激发学生自主探索的兴趣，让学生产生学习的动力，采用生活化的教学方式，使学生更容易理解抽象化的数学知识，有利于提升学生自主分析问题和解决问题的能力，同时也促进了数学教学质量的提高。

1   完成数学知识与生活案例的转化

小学低年级的学生认知能力不足，无法将抽象化的数学知识与生活实际联系起来，因而在学习的时候会感到枯燥，提不起兴趣，不明白为何要学习数学，慢慢地失去了学习的动力。实际上，他们的生活是非常多姿多彩的，小学生在解决问题时不知不觉就运用到了数学知识，只是他们并没意识到。要让小学生更好地投入数学学习中，就要让他们认识到数学的重要性，这就需要教师将数学知识与真实的生活案例结合起来，让学生直观地感受到数学知识的实用性，进而加强他们乐于学习数学的想法[1]。如在苏教版一年级上册“比一比”教学中，让学生初步认识长短、高矮的含义，并且学会怎样比较。这两个含义比较抽象，教师可以采用生活中的实物作为案例，如拿出一个吸管，让学生去思考：“这支吸管是长还是短”，当学生说出自己的答案，再拿出分別比它短或者长的吸管，再让学生进行观察，学生则会非常疑惑，不确定之前的答案是否正确，从而陷入思考，接着教师再导入这节课的内容，让学生明白进行比较时必须是多个物品之间，单个物品是不能进行比较的，之后再为学生讲述比较的方法。通过以上的方式将数学知识转化成生活案例，使学生对实际生活中的比较有了初步了解。当学生掌握了这节课的新知识，在课余时间他们会经常拿一些物品去比较，来炫耀自己获得的技能，通过这样的方式，有效地促进了学生自主学习能力的提高，也使得课堂教学变得轻松有效。

2   数学课堂导入真实的生活情境，引导学生自主探索

要引导学生养成自主探索的习惯，就必须要让他们了解数学知识的存在价值，以及数学在生活中的应用方法，这样才能促使学生去挑战一些不可能的任务[2]。教师可结合小学低年级学生已有的生活经验，将学生熟悉的生活场景引入到课堂教学中，合理地融入数学知识，让学生在不知不觉中学会运用，既达到了学生学以致用的效果，又增强了课堂教学的趣味性，让学生主动参与。

如在学习“分一分”时，让学生按照一定的标准进行分类，联系生活实际体会分类的意义，教师可以创设情境：学生都在超市买过东西，有没有观察超市的物品是怎样摆放的，然后让学生回答，之后再利用多媒体展示几张超市图片，让学生仔细观察图片上商品摆放规律，并引发学生思考：“商品摆放的很整齐，一下子就能找到自己想要的，营业员是怎么把商品分开摆放的呢？”学生可以讨论：第一个货架上全是零食，第二个货架上都是书籍，第三个都是玩具，学生找到规律之后，教师再为学生讲解分类的好处，引导学生在生活中将自己的物品进行分类，如将自己冬天的衣服和夏天的衣服分开放，这样穿的时候就会很容易找到。通过这节课的学习，有效地培养了学生分类、整理物品的习惯，回到家之后也能亲自验证。通过真实生活情境的导入，让学生感受生活中的数学知识，便于他们进行自主探索。

3   将生活中的问题转换成数学知识，让学生掌握知识的灵活性

将生活中的问题带到数学课堂上，有利于学生数学思维能力的提高[3]。如果学生只是学会了理论知识，没有找到运用的诀窍，在生活中明明可以用数学知识轻易解决的问题，却要花费大量时间去思考，这样就会造成学习与生活脱离，使学生感觉不到数学的作用。若是把生活问题拿到数学课堂上来解决，学生便可以开动自己的脑筋，结合数学知识来解决问题，因此在数学课堂上，教师可以让学生讲讲自己在生活中遇到的问题，引导他们运用数学思维，快速找到解决办法。

如在进行“连加和连减”教学时，教师可以给出一个生活问题，让学生掌握连加和连减的运用。如小明跟着妈妈去果园摘苹果，妈妈摘完苹果后放在地上，小明将苹果放到篮子里，妈妈第一次摘了三个，第二次摘了四个，第三次摘了两个，妈妈问小明现在有多少个苹果？教师可以引导学生去思考，如果一个一个的数会比较浪费时间，有没有什么简单的计算方法呢？引入这节课的连加内容，首先，学生可以根据自己的理解去列式，学生将计算过程分成两个算式来进行，从而得出计算结果，然后，教师可提醒学生将两个算式进行整合，让学生看到连加的算式列法，掌握计算顺序，最后再进行巩固练习。用生活实际问题引出数学知识，采取层层递进的方式进行讲解，有助于学生消化数学知识，掌握数学知识的灵活性，从而提高课堂教学的质量。

综上所述，无论是数学知识的生活化，还是教学过程的生活化，都是为了让学生灵活掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，培养学生善于观察生活的能力，教师要引导运用数学思维来解释生活中的现象，使学生真正做到学以致用，从而提高数学教学的质量。

【参考文献】

[1]沈延安.浅谈小学数学课堂教学与生活的关联应用实施及对策[J].内蒙古教育，2019（4）.

[2]舒清林.立足生活化教学，提高小学数学教学有效性[C]//中国教育发展战略学会论文集卷四.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019.

[3]刘莹.生活即教育、教育即生活——小学数学生活化教学实践策略探析[J].数学学习与研究，2018（21）.