初中生物探究性问题情景教学模式的建构

刘冰凌

摘要：生物是一门以实验为基础的学科，而实验基于假设，假设则基于问题，问题却源于生活情景。此过程伴随着学生包括生命观念、理性思维、科学探究等学科核心素养的锻炼与养成，因而探究性的“问题情景”教学则应为一种相对理想的学科教学模式。本文便就此模式的建构问题依据生物教学的一般逻辑顺序，做出分列：创设问题情景、提出问题;做出假设思路，思考问题;实验验证假设，解决问题此三方面的阐述。

关键词：初中生物;问题情景;探究

探究性“问题情景”教学模式的合理性与可行性依据在于其对学科生活来源性、实验基础特征的契合，及对学生自主性发挥空间、核心素养培育平台的提供。而对其落实在实际课堂中的模式建构问题，我们则可按照生物知识研究、发现的顺序，从创设问题情景，提出问题;做出假设思路，思考问题、实验验证假设，解决问题此三环节入。

1.创设问题情景，提出问题

问题情景教学的第一步则当是创设隐含具有探究价值问题的生活化情景，以使学生发现问题、自主提出问题，从而达到锻炼其发现问题的意识、激活其思维、引发其探究欲望的目的。

例如：在《光合作用》一节的教学初始，我则利用多媒体视频播放功能给同学们呈示了一颗枣树从播种、幼苗、小树、大树的成长历程。对此，我则让同学们针对此情景提出自己的问题。这时，有一位同学说道：“我以前没有对树木植物的生成有过这么直观的了解，这让我真切地感觉到它同人类一样具有的生命性，但是我们成长靠吃饭、运动，他们成长依靠的是什么呢？我知道有可能是土壤中的各类营养成分，可是除了这个，还有无别的”？可见，同学们原本发现问题的能力是欠佳的，而在这里的提及将使其逐步形成正视并提出自己疑问的意识和习惯。而“植物成长靠什么”的问题也即是大多同学的疑惑点。这便是本节之后的教学环节开展的中心依据及基础。

2.做出假设思路，思考问题

继问题情景的创设与问题提出之后，便应是对问题结论进行猜想假设，并进一步思考设计验证思路的环节，这也是科学的实验探究与问题解决之前所需经历的必然过程。此过程对于学生的理性思维、生命观念等素养而言皆是很好的锻炼。

例如：在《光合作用》一节教学关于上述“枣树成长”问题情景创设与问题提出之后，为帮助同学们开辟思考假设方向，我则先向其讲述了17世纪上半叶，比利时科学家海蒙尔特栽种柳苗的实验，以让其了解到“水”亦是促进植物生长的重要因素。而后，我则让其对植物生长除却土壤和水之外的其他要素进行猜测，有同学便依据自身过往经验提及到“光”、“温度”等，而依据本节课的探究重点，我们则先将“光”列为重点研究对象。对此，同学们又将探究问题细化为：“光为什么能够支持植物生长，也即它作用于植物，植物会产生什么物质以供自身成长”。对此，我则依据自身的经验，提醒同学们：“淀粉作为生物体储存能量的物质之一而可能亦作为植物在光的作用下产生的重要物质存在”，这需要实验的验证，所以，我便让同学们以组为单位，对验证思路进行设计思考。如：实验目的为：验证绿叶在光下会合成淀粉;实验器具为：盆栽的绿叶植物、不透光的纸（包裹，以使部分叶片不接触光）等;实验步骤为：在植物中选择1～2片健康的叶子，用不透光的纸从上、下两面遮盖住叶片的一部分，而后将此盆栽置于阳光下、摘取一片实验叶片，摘取不透光纸，在其上滴加碘液，片刻后洗去，观察颜色变化等。此实验设计思路具有很多的条件漏洞，但这作为同学们理性思维与科学探究素养形成的必经历程而需要其自主去发现，因此，我们将此放置到下面一点中述说。

3.实验验证假设，解决问题

继针对情景问题提出假设与实验验证思路之后，则应是尝试实验验证、以解决问题的过程。但此过程不比上述的思路设计，而需要实际的操作，而实际操作成功的条件则在于对与实验有关的一切因素的全面顾及、考虑与限定。但这并不契合初步系统化学习生物的初中学生的学科水平，因此，教师则应在此过程中给予一定的提醒和点拨。

例如：我們还接着以上述未完的关于“光合作用”的实验为例，在同学们的实验思路设计完成并开始着手进行实验时，我则向其发问：“假设植物叶片在光的作用下会产生淀粉，那你该如何保证最后实验得出的淀粉是实验过程中产生的，还是其先前便储备的”，这便提醒了同学们实验前消耗叶片内原有淀粉与其他有机物的操作，遂将其先置于黑暗处一段时间，以消耗掉其内原有淀粉等有机物。除此之外，在同学们摘除不透光纸，准备滴加碘液时，我则又向其发问：“植物叶片原本即含有色素，如果在这样滴加碘液后，叶片发生了颜色变化，那你该如何判定此变化结果是碘液和叶片内色素反应生成的，还是淀粉与碘液发生反应生成的呢”？这亦提醒了同学们去除叶片内色素的实验需要，而添加一步用酒精脱色的步骤。如此，同学们则可顺利得到实验结论，从而使原本的情景问题得到解答。

总之，生物学科源于生活情景而又以问题、思维、实验验证为重要要素而得以建构，因此，探究性问题情景教学则当为最适切的学科教学模式。

参考文献

[1]郑军宁.初中生物课堂情景教学研究[J].学周刊，2017（25）：34-35.

[2]宋敏芝.初中生物教学中的情景教学探讨[J].中国校外教育，2015（36）：129.