写人记事类课文的教学路径

胡红艳

摘要：小学阶段的语文教材中，有许多写人记事类课文。笔者以为，教学此类课文，应紧扣环境描写，围绕关键事件，关注次要人物，让学生真正读懂主人公。《祁黄羊》一课教学，依循这一路径，带领学生了解主人公所处的时代背景，品析主人公具备的精神品质，烘托主人公鲜明的人物形象。

关键词：写人记事环境描写关键事件次要人物

小学阶段的语文教材中，有许多写人记事类课文。笔者以为，教学此类课文，应紧扣环境描写，围绕关键事件，关注次要人物，让学生真正读懂主人公。本文以苏教版小学语文四年级下册《祁黄羊》一课为例试做探讨。

一、紧扣环境描写，了解主人公所处的时代背景

环境是人物塑造的大背景，一切事件都是在特定的环境下发生的。环境包括社会环境和自然环境。紧扣课文中的环境描写，能够更好地了解主人公所处的时代背景。

《祁黄羊》一文的第1自然段，交代了故事发生的社会环境：

春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵征伐别的国家。当时，晋国的军事力量比较强大，晋国国君悼公决定由祁黄羊担任中军尉，负责统领驾驭战车的士兵。

祁黄羊所处的时代是群雄纷争、列国诸侯竞相争夺霸权的春秋时期。祁黄羊所担任的中军尉一职，是关乎晋国能否夺得霸权的要职。这是从课文中获得的直接信息。为了让学生能够跨越时空，真切感受战争场面的激烈，了解中军尉的重要性，教师在上课伊始，播放了一段春秋时代列国征战的视频：战场上，士兵厮杀决斗，战车飞驰，中军尉负责统领驾驭战车的士兵。接下来，教师出示当时列国争霸的地图。在学生的“胃口”被吊足后，主人公祁黄羊正式出场。

二、围绕关键事件，品析主人公具备的精神品质

写人记事类课文的教学，必定涉及对主人公精神品质的分析。教师可以借助关键事件，引导学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态及心理进行分析，让学生通过有层次、有梯度的品析，走进人物的内心。

《祁黄羊》一文，围绕祁黄羊告老退休前两次举荐担任中军尉一职人选的关键事件，向读者展现了祁黄羊出以公心、一心为国的精神品质。

关于祁黄羊的第一次举荐，学生找到了相关语句：“‘我看解狐就很不错。’祁黄羊想了想，郑重地说。”有学生分析：“一个‘很’字说明祁黄羊是发自内心地欣赏解狐的军事才能。”教师追问：“我们除了可以抓住人物语言来了解人物形象，还能通过哪些方面来感受人物的个性特征呢？”受到启发，另一位学生回答：“我们还可以抓住人物的神态。这句话中，‘祁黄羊想了想，郑重地说’这一自然流露的神态，说明祁黄羊举荐解狐是经过深思熟虑的，他并不是随随便便举荐此人。”

有了这样的认知基础，分析祁黄羊的第二次举荐，学生的思维更加活跃。 “‘看来只有祁午能担当此任了。’祁黄羊想了想，又郑重地说。”围绕这一关键句，学生纷纷解析：“透过‘只有’二字，可以看出，在祁黄羊心目中，解狐是第一人选，祁午是第二人选。” “祁黄羊举荐人才的标准只有一条，那就是谁有军事才能，谁就可以担此重任。他压根儿就没去考虑对方和自己的关系。”“祁黄羊做事，只有一个出发点，那就是以国家利益为重，不考虑个人得失。”教师相机补充：“你们真是祁黄羊的知音哪！祁黄羊所做的一切都是以国家利益为重，这样的气度，这样的胸怀，令人钦佩。人们这样赞颂祁黄羊……”学生齐读课文：“外举不避仇，内举不避亲，做事如此出以公心，真是难得呀！”此时此刻，呈现在学生眼前的人物形象愈加丰满，祁黄羊的精神品质冲击着学生的心灵。

三、关注次要人物，烘托主人公鲜明的人物形象

写人记事类课文中的主人公大多不是孤立存在的。作者在塑造主人公形象时，通常会借助一些鲜活的次要人物的语言、动作等，进行侧面烘托。可以说，作者是借次要人物的表现，展现主要人物的风采。因此，在教學中，教师应重视对次要人物的分析，从次要人物身上破译能够彰显主要人物形象的“密码”。

《祁黄羊》一文中的次要人物，就是悼公。悼公的语言，对祁黄羊人物形象的塑造起着至关重要的作用。“解狐不是你的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”悼公的两句话，其实代表了所有人的心声。许多晋国人，包括祁黄羊的亲朋好友，当然也包括今天的读者，都会有这样的疑惑——一个是自己的仇人，一个是自己的儿子，祁黄羊所举荐的人选，都是处于风口浪尖的敏感人物。祁黄羊怎么会举荐这两个人呢？透过以悼公为代表的周围人的反应，再来看祁黄羊的选择，主人公出以公心、一心为国的形象就更加鲜明，也更能打动人心。

参考文献：

[1] 滕艳玲.小说体课文的人物形象分析[J].才智，2017（19）.

[2] 仲海霞.语文教学中的人物形象解读研究[J].成才之路，2017（4）.