回归常态，踏实前行

杨再隋

教学是什么？教学生怎样学习。

学习是什么？学会如何学习。

语文教学是什么？在语文教师引导下，学生在真实的语言情境中，学习运用语言的自主实践活动。

原本如此简单明了的常识，在各式各样华丽、时尚的新观点、新概念、新名词、新课题、新实验的浪潮中，被淹没了。一时间，仿佛我们在茂密的大森林里绕来绕去找不到方向，又好像在浓浓的迷雾中找不着回家的路。君不见前些年，教学改革，高潮迭起，声势越来越大，调门越来越高，观摩者越来越多。感觉真有什么“宝典诀窍”，取经回来后即可立竿见影，让教学质量快速提高。然而实际情况是，那些云里雾里的新理念和那些“几招、几式、几步、几法”的新策略，搬回本地后，大多水土不服，难以复制。更为蹊跷的是，许多名噪一时的改革实验，热闹一阵之后，便销声匿迹了。

事物发展总是曲折前行的。不经一事，不长一智。热潮之后，渐渐归于平静。如今大型、超大型的观摩研讨活动已为数不多，取而代之的是中小型的观摩研讨;原先以展示名师风采为目的的纯观摩活动已不能满足广大教师需求，取而代之的是目标明确的专题研讨活动。过去，某些教改实验尚未取得阶段性成果就大肆宣传，引来参观者无数，之后又隐身不语的现象也少见了，取而代之的是聚焦教育实际中的重难点，提炼出小而实的课题，讲求实证，不轻易做结论，不随意推行实验。就课堂教学而言，从过分注重外在形式的翻新和课件设计的新颖，转变到更关注课堂教学的内涵和底蕴，从只注重课堂表面的活跃到注重课堂文化的厚度和思维训练的深度，从只关注一节课好到重视节节课好。

教学实践证明，语文教学和其他学科一样，从未有过一条用美丽的彩虹铺成的空中捷径，可以直达教学的光辉顶峰;也从未有过包教百课，立见成效的秘方妙法，只要如法炮制，就可让教学质量快速提升。语文教学来不得半点虚、浮、空、飘，而是需要扎扎实实，勤勤恳恳，一步一个脚印，踏实前行，也需要细致入微的缜密和水滴石穿的韧性。

当前，语文教学要从单兵操练转变到听说读写的综合训练;从注重传授基础知识、培养基本能力转变到全面提高学生的语文素养;从只关注语文教学自身到关注语文和其他学科的相互渗透，语文和生活的联通，课内和课外的联动。

语文教学不再是单向的机械传授，而是师生之间、生生之间以教材为媒介的“对话”，对话是一种教育理念，不是课堂上叽叽喳喳和议论纷纷，而是彼此思想的交流、情感的沟通和智慧的互补，也是相互之间的思维碰撞和情意相通。此时，课堂的主体，不是孤独的单数，也不是简单的复数，而是你、我、他之间的交互式对话。教学中，学生的自主实践不只是“琵琶独奏”，而是多人次、多聲部、多向度的交响。

要树立“大语文”意识。语文教学是母语教学，中华民族的精神和智慧都凝聚在母语里，一所学校的校长和全体教师都应有“语文意识”。对教师而言，由于语文是思想的载体和人脑思维的工具，所以，各学科教师语文素养的高低，将在一定程度上决定教学质量的高低。而语文教师的语文素养，则将直接决定教学的成败。对学生而言，不仅是让学生获得运用语言的能力，还得让学生提高认识，丰盈思想，丰富感情，培养人格，清清楚楚说中国话，端端正正写中国字，堂堂正正做中国人。

教育即生成。语文教学是学生言语生成、智慧生成、人格养成的过程。学生如幼苗，需要良好的生态环境，需要无污染的肥沃土壤，需要适宜生长的温度，更需要阳光和雨露。因此，必须遵循学生身心发展的客观规律，顺其自然，全情投入，自由绽放。不能强制压抑，不能揠苗助长，否则，轻者被扭曲，重者遭摧残。

教育即生活。语文教学是学生生活的一部分，而且应是学生生活最快乐的部分。当语文是情感的、诗意的、审美的时候，当语文教学将语文抑扬顿挫的节奏、委婉温润的情调、含蓄隽永的意趣、具体生动的形象都展示出来的时候，教学就有魅力了，语文教学为聚焦核心素养，培养必备品格和关键能力，必将打下坚实的根基，收获丰硕的果实。