情境教学法对初中道德与法治教学的价值与运用

覃军

[摘  要：情境教学法是现代教育发展中产生的一种新型的教学模式。情境教学模式能够激发学生对道德与法治学科的兴趣，提升学生的道德素养，培养学生的法制意识就是初中道德与法治教学的重要任务。很多学生对本学科存在误解，认识不到道德与法治学科的特点和实用性。在学习中，态度不端正，不重视政治学科，更别谈参与到政治课堂学习活动中。对于这样一种现象，就需要找到道德与法治学科教学的发展方向，探寻情境教学法与道德与法治学科教学的突破口。

关键词：道德与法治;情境教学法;发展方向]

一、前言

道德与法治维是初中学科教育体系中的重要内容。在进行初中道德与法治教学时，要关注学生的个体差异性，更要尊重学生的主体地位。很多学生对道德与法治学科的兴趣不高，认为本学科的内容比较枯燥，跟个人发展的关系不大。其实，这是一种思维误区，也是社会对道德与法治学科的偏见。因此，在初中道德与法治教学中，教师要运用情境教学方法，采用生动形象，富有趣味性和感染性的语言进行教学，旨在培养学生的道德素养和法制意识。

二、联系生活，提升引导性

课堂教学比较封闭。学生中封闭的环境中，思维比较沉闷，那么，在固定的教学环境中，教师应该如何找到科学的教学方法，探寻道德与法治教学的突破口。笔者认为，在课堂教学中，教师应该创设具有生活化气息的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。在进行教学指导时，教师要找到道德与法治知识与生活实践的连接點，让学生在具体的情景中学习。

例如，在引导学生学习“承担责任”这个板块的内容时，就要关注学生的学习状态，更要创设符合教学内容的情境。在进行课堂教学引导时，教师运用多媒体，播放相关视频，引导学生观看在社会上各行各业承担责任的视频。学生观看视频后，感同身受，被视频中的人物事迹感动，并且对于“责任”有了更加深刻的理解。通过进行情境创设，让学生在心理上接受道德与法治的知识和内容，并且能够理解道德与法治的理念，在生活和学习中学习优秀人物，端正态度，改正不良的行为习惯，做一个负责的人。

三、创设话题，增强参与度

教育的目标就是促进学生全面发展，保障学生的健康成长，让学生能够在道德与法治学习中收获知识，感受快乐。那么，在进行情境教学法的运用过程中，教师要善于抓住教学内容的兴趣点，将道德与法治教学内容与教学情境有机融合，引导学生投入到课堂学习活动中。如果学生不愿意参与学习探究活动，那么，教学的任务也难以完成，教学目标更加难以实现。因此，在道德与法治教学中，一定要关注学生的思维状态，了解学生的兴趣点，让学生参与到学习探究中。教师可以创设开放的教学情境，培养学核心素养。这也是提升道德与法治教学效率的重要手段。

例如，在指导学生学习“友谊与成长”这个板块的学习时，教师发现这个部分的知识点与生活实际非常契合，学生的学习热情也更高。教师咋讲解这部分知识点时，学生表现出非常强调参与积极性。由此可见，当教学内容富有生活趣味，学生的学习态度也会发生转变，学生参与课堂学习的积极性也很强烈。因为教师在讲解理论知识时，能够结合实例进行分析，运用具有生活趣味的故事阐释出翔的知识。在这个部分的讲解时，教师还创设开放性的教学互动，营造自主学习的教学氛围。教师组织学生以“友谊与成长——我与朋友”为主题的演讲活动。学生参与性非常强。对于这个话题的兴趣非常高。很多学生都分享了自己的故事。有的故事很有趣，有的故事很感人，有的故事很有教育意义。在演讲活动中，课堂氛围非常热烈，教学任务也很容易完成。

四、趣味情境，关注主体性

学习的主体是谁？以结构主义教育理念而言，在教育活动中，学生才是教学的主体。本学科对于培养学生的思想道德素养，增强法治理念具有非常重要的意义。道德与法治课本中有些内容比较抽象，学生理解起来确实有点难度。如果教师用填鸭式的教学方法教授学生政治知识，学生在心理上总会产生抗拒心理。说教式的方法对于初中生的成长没有太大的作用为了培养学生生活化思维，让学生从生活实例中领悟道理，学习做人做事的原则。在道德与法治教学中运用情境教学法，需要提升教学的趣味性，创设有趣味性的情境，关注学生的主体性。

例如，在讲解“宪法权威——理解权利义务”这个板块的内容时，学生对于这个部分的知识点比较陌生，尤其是对于抽象性的知识比较难以理解。教师可以播放法制教育片给学生观看，让学生在教育片中学习法律基础知识，增强学生的抽象思维能力。此外，还可以引导学生结合教学内容，设计课本剧，并且在课堂上进行课本剧表演。通过开展有趣味性的教学活动，让学生在教学情境中掌握相关知识，并且理解道德与法治学科的内容。这也表明，情景教学法更够更加关注学生的主体性，提升学生的学习能动性。

五、小结

“师者，传道授业解惑也”，在探索初中道德与法治教学发展方向时，要抓住一个基本点，即激发学生的创造性和能动性，引导学生参与到道德与法治课堂教学活动中。引学促教，以教促学生，双向互动，形成长效联动的教学发展模式。而情境教学法就是一种良好的教学模式，通过创设符合教学内容的教学情境，培养学生完善的学科思维。教师需要从教学实践的角度入手，要找到本学科与生活实际的连接点，引导学生投入到课堂学习中，创设教学情境，让学生在开放的情境中感受道德与法治学习的乐趣。同时，也要关注学生的思维能力的培养，引导学生将道德与法治知识应用到实际问题中。这对于转变学生的学习态度，提升本学科教学的效率具有重要的意义。

参考文献

[1]武琪.《品德与生活》《品德与社会》《思想品德》课程更名为《道德与法治》的价值与追求[J].宁夏教育，2017，（02）：45-47.

[2]宋梅.呵护人生最美好的开端——浅谈初中《道德与法治》教学[J].时代教育，2017，（02）：204-205.