“互联网+高中地理教学”的实践探究

魏婷

[摘  要：在高中阶段的诸多学习科目当中，高中地理可以说是艺术与科学的存在。随着现代科学技术的迅猛发展，教学方式也展现出多种多样的姿态。那么本文就互联网+这一新兴话题跟高中地理教学的结合所进行的实践研究做详细的阐述。同时，作者也会在文中分享作者多年的教学经验，就互联网和高中地理教学谈谈自己的看法，希望能够给读者以启迪。

关键词：互联网;高中地理;教学;实践]

一、前言

进入新世纪之后，信息技术开始迅速的发展。并且以极快的速度与各个行业进行了高度的融合，给人们的工作和生活带来了巨大的便利。给教育事业的改革和发展也提供了一个契机，现如今，各个学科与互联网的结合已经是大势所趋。对于高中地理教学来说也是如此，互联网+的引入不仅是学科发展的必要，还是学生更好的学习知识的需要。

二、“互联网+高中地理教学”的实践探究

1.“互联网+”在高中地理导课中的实践

我们都知道，做任何事情只要能够拥有一个良好的开端，那么就等于成功了一半。這样的一个道理同样可以运用到我们的高中地理教学当中去。在高中的地理教学当中，教师应该采取一些科学合理的教学方法来进行适当的引导课程内容，由浅入深，让学生逐渐对地理产生兴趣。这个时候，互联网+就显得非常关键了。

比如说我们在教学到关于天气系统的相关知识的时候，就可以使用互联网进行课程内容的导入。通过互联网可以搜索到很多关于在海平面上不同时间里，会出现气压水平表现上的不同的小视频。学生看过这个视频之后就可以让学生们思考这样一个问题，如果某个地区出现存在高压控制现象，那么这个地区的气候往往会表现出干燥少雨，这是为什么呢。学生结合视频思考会变得更加有效率。

2.“互联网+”在高中地理释义中的实践

高中地理的性质是自然科学，所以说其的知识内容完全都是从大自然当中总结得出来的。不仅如此，很多时候地理还会涉及到空间方面的知识和相关题目，那么这样庞大的体系对于学生来说可能会变得难以掌控，从而出现畏难情绪。那么教师针对这个问题一定要拿出好的解决办法，互联网+就能够缓解或者说解决学生们的这种畏难情绪。

比如说我们在学习到关于全球性的大气环流的相关内容的时候，学生对于各个地区环流表现会感到很混乱，难以捉摸规律。那么教师就可以在网上找一些不同纬度区域的环流动画演示，比如说低纬环流、高纬环流的动画。当教师的教学涉及到这一块的时候，教师就可以给学生们进行这部分知识的演示，使得原本抽象的环流知识具象化。学生就会明白，并且印象深刻。为了让学生们在课下能巩固这些知识，我还借助互联网，把这些教学的动画和教学精品题上传到了本班的QQ群，这样学生就可以在有互联网的情况下自主学习这些知识了。

3.“互联网+”在高中地理测评中的实践

传统的高中地理考试一般是学校统一组织的考试，而考试的形式一般是以纸质试卷为载体的，这样的考试测评一直延续了多年，这样的方式有益处，那就是学生能在充分思考的前提下进行作答，答题的效果可能更好一些，但是教师阅卷则非常麻烦，需要花费大量的时间和精力。但是“互联网+”技术进入课堂以后，我们的高中地理测评方式就彻底改变了。学校可以跟市场的相关企业合作，创建互联网教育平台，通过互联网平台进行备课和组卷，学生的答题和教师的阅卷都可以在网上进行，更加方便。

“互联网+”走进了高中地理测评的环节中，不仅提高了教学和考试的速度，也在一定程度上提高了高中地理的教学效益。这样一来教师可以有更多的时间去钻研教学，让学生在科技引领下继续学习和进步。

三、“互联网+高中地理教学”的实践意义

1.激发了学生学习地理的兴趣

互联网+在很大程度将传统的高中地理的教学模式进行了修改，从过去的教师一味的对学生进行知识的灌输，学生被动的接受转变成为了现在的互联网+地理教学。学生愿意主动参与到高中地理的教学活动当中来，激发了学生的学习兴趣，在充分发挥学生主观能动性的基础之上使得高中地理的教学更有张力和活力。在这样的教学方式下，学生学习地理的难度降低了，趣味性增强了。而且在课下，学生也可以根据自己的需要，搜集相关的地理知识，这一技术的发展和应用满足了学生学习地理的兴趣和欲望。

2.还原了地理学科的真实性

互联网这一技术将事物的本来面目完整的呈现在人们的面前，在原来的教学过程当中，比如说对于公转和自转，基本上只能依靠学生自主的想象。如果说对于那些空间想象能力较差的同学来说，很难完成类似板块的学习，但是互联网就很好地解决了这些问题，地理学科的真实性就更让人信服了。有了“互联网+”高中地理的教学变得更加简单了，这不仅激发了学生学习地理的主动性，提高了地理课堂的教学效益。

四、结束语

所以，在高中地理教学中，我们要创新互联网的技术使用，重构教学和测评技术平台，从而真正发挥“互联网+高中地理教学”模式的实践意义。

参考文献

[1]黄榕贤.“互联网+高中地理教学”的实践探究[J].考试周刊，2018.

[2]高立洋.高中地理教学“+互联网”的实践探索——以工业区位为例[J].地理教学，2018.

[3]朱丹.“以学为本，问题导引”教学模式在高中地理课堂上的应用——《以影响工业区位的因素为例》[J].好家长，2017（64）：109-109.