感受诗词的馨香

冯润泽

摘要：古诗词是我们民族文化的瑰宝，但在教学中往往因循守旧。本文着眼于小学语文古诗词教学实际，力图从在资源整合中把握教材、在吟哦诵读中涵味诗情、在浮想联翩间入境悟情、在链接生活中仿创诗句等方面阐述古诗词教学的有效性策略，让古诗词这一民族文化的瑰宝浸润学生的心智。

关键词：古诗词教学;教学新理念;教学效果

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0043-01

作为我国的传统文化，古诗词必不可少，其是我们的文化瑰宝和宝贵的文化遗产，不但能够陶冶学生的情操，而且对其审美能力也是一种提高。但是由于受到传统教学的影响，很多教师讲课时模式比较单一，都是先把古诗翻译后让学生进行背诵，没有从学生的角度去分析问题，在学生看来，单纯的背诵显得枯燥，没有意思，所以，教师应该探索新的教学方法去引导学生，让学生发自内心喜欢上顾上。笔者结合自己的教学实践和研究，对小学语文古诗教学提出一些方法，以期和同仁相互学习，也为小学语文教学提供帮助。

1.营造良好的学习氛围

在对语言进行学习的过程中，良好的语言环境能够起到事半功倍的效果。因此，教师在对古诗进行教学的过程中，应根据本堂课程所安排的教学内容，选择合理的方式营造良好的学习氛围，从而帮助小学生找到学习古诗的感觉。此外，当教师运用图片、音乐等作为辅助工具进行古诗教学时，能够起到较好的气氛渲染作用，帮助小学生尽快进入状态，降低其对古诗理解的难度。同时，在教师运用多媒体等现代化的教学设备开展教学活动时，还能够调动小学生的学习积极性，使其能够积极地投入到古诗的学习当中。例如，在讲解曹操的《观沧海》时，教师可运用教学设备，播放自然界当中湍急的水流那种气势磅礴的声音，并在这种声音之下有节奏地将古诗文进行朗读，使得小学生能够对该诗文拥有一定的感受。之后，教师应再运用图片等形式，对当时所描绘的山川的险峻、河流的汹涌等进行再现，使得小学生能够对当时的景象拥有深刻的认识。此时，教师再对诗文进行讲解的过程中，则能够大大降低小学生对该诗文理解的难度。

2.诵读为主，培养语感

2011年版的《语文课程标准》对于诵读的要求，从低年级到高年级都有相应的安排。低年级是让学生通过诵读来感受语言的优美，而中年级是让学生通过诵读来展开想象，领悟诗文的大意，高年级是让学生通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。对于诵读内容，低年级要求学生诵读的是儿歌与儿童诗，或者浅近的古诗，而中高年级要求学生诵读的都是优秀诗文。由此可见，让学生学会诵读是古诗词教学的重要手段。当然，诵读不是背诵，我们不能把学生已经会背诵作为诵读的唯一目标，要让学生在会背诵的基础上，能够通过诵读，通过不同的语调与韵律、节奏来感受古诗词的意境，这样，学生才可以在诵读中理解古诗的意思，而不是教师直接告诉学生古诗词的意思。

比如这一首古诗，刚拿到这首诗的时候，我们并不需要迅速进入对古诗词的解读，对每一句诗含义的讲解，而是让学生大声地去读，先把字音给读正确了，并达到了会背的程度，然后再让学生有节奏地读，有韵律地读，要体现出抑扬顿挫的音调来，要有停顿。这样，学生就会在诵读过程中，不由自主地就感受到古诗词带给自己精神上的震撼，心灵上的洗礼。而这首古诗的意思也会在学生的诵读中慢慢形成表象并清晰起来，为下面深入理解这首诗的意思奠定基础。这时候，再带着学生走进作者，了解当时的社会背景，学生就会在内心迅速与作者产生共鸣，这比我们教师强调一百遍的效果要好得多。

3.引入表演活动.激发学生的创造力

小学生好奇心强，注意力容易被感兴趣的事情所吸引，发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用。所谓创造力即学生自身拥有被激发的潜质，相关研究也指出，表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利，更重要的是存在很多让学生自主解决问题的机会。学生在表演活动中遇到阻碍时就会产生全新的要求，进而激发创造力。尤其对于小学阶段的学生来说，精力旺盛，喜欢通过表现自己获得教师的赞赏。所以小学语文教师就应为学生创造宽松且开放的表演平台，促使学生尽情发挥自己的特长。

例如，某语文教师在讲解《宿新市徐公店》一课时，有句话为“儿童急走追黄蝶，飞人菜花无处寻”，这句诗是动态的活动。教师就借助学生天真活泼的特点让其扮演村童扑蝶的情境，让学生在角色扮演中体验诗人作这首诗时的思想感情，也能在学生中找到快乐。此外，教师也可让扮演诗中角色的学生大声朗读这首诗，仿佛进入这个情境中体会古诗的意境。从课堂活动可发现，这种表演活动能真正实现新课程标准强调的让学生在快乐中学习，即寓教于乐的目的，也能提高古诗教学效率。

4.拓展延伸，培养学以致用能力

高效的语文课堂应该是开放而又富有活力的，应当是课内与课外的有机结合，因此，作为小学语文教师，我们要适时地将课堂引向课外，恰到好处的课堂拓展能够增加学生的学习乐趣，能帮助学生巩固所学知识，提高运用能力，而且能够打破学科之间的界限，使不同的学科相互融合、相互渗透，进而收到意想不到的学习效果。比如，在教学完《春晓》《静夜思》之后，教师可以让学生为古诗配上相应的背景画，或让他们根据诗意为古诗配上背景音乐，在这样的活动中，学生都能够积极参与，而且沉浸在自己的创作中，不仅发挥了想象力，还扩大了他们的视野，使学生在丰富知识的同时培养了审美能力。通过学科之间的相互渗透，构建一个充满生机与活力的课堂，使学生感受到了诗歌学习乐趣，体会到了只要善于发现、乐于创造、勇于尝试，就能收获无穷的知识。

总之，总而言之，在小学语文古诗的教学当中，教师应在营造良好的氛围之下，指导小学生通过有节奏的朗誦，体会到古诗当中的韵律，了解当时的作者的思想，真正掌握古诗的精髓，提高小学生古诗的学习效果。

参考文献：

[1]朱煜.浅谈小学古诗教学的策略，《语文教学通讯：小学（C）》2016年第5期.

[2]王明华.汲取养分滋养心灵——浅谈小学古诗词教学策略.《小学科学：教师》2013年第4期.