浅谈大学计算机基础教学的研究与实践

摘要：大学计算机基础课程改革工作的推进对于提高计算机教学质量、增强学生计算机应用能力有着深远的现实意义，经过调查我们发现随着科学技术的迅速发展我国大学计算机基础课程教学还有许多地方需要改进和完善，可以说推进大学计算机基础课程的改革是当前教学工作者的重要俊命。为此，教学工作者需要针对当前计算机基础课教学情况、教学于段、教学内容、课程安排进行统筹安排，通过科学合理、高效高质的教学方式推进大学计算机基础课程的改革，将相关工作落到实处。

关键词：基础课程;教学改革;实践;大学计算机;教学模式

1.引言

高校计算机基础教育是高等教育中的重要组成部分，它影响着我国人才培养的质量，影响着我国在各个领域中开展计算机应用的前景。因此研究如何根据各专业对计算机应用的需求和社会对应用型人才的需求，构建适应信息时代需要的新型“大学计算机基础”的教学模式，将计算机应用能力培养融入各专业课程中，改善大学生计算机基础教育与专业应用严重脱节的局面，实现高等院校“英语精、电脑通、素质高、能力强”的培养目标有着重要的意义。

2.大学计算机应用基础课程教学中存在的问题

2.1生源不同导致学生学习起点不同

目前，虽然中小学己开设中学信息技术课程，但由于各地区经济发展的不平衡以及各学校的重视程度不同，导致大学新生入学时计算机应用水平有较大的差异，有的学生能较熟练地操作计算机：而有的学生则很少接触到计算机，这导致了新生入学时计算机水平存在很大的差异。

2.2专业设置不同

对学生的计算机应用能力的具体要求不同由于社会信息化的需要，要求毕业生需具备娴熟的计算机操作能力和常用办公软件的使用能力外，各专业对计算机知识要求的深度、侧重点不一样。但是，目前大多数职业院校在计算机应用基础课程的教学过程中仍采用的是“一视同仁”的教学模式，教学计划，课程标准都是相同的，导致了基础差的学生跟不上，基础好的学生不够重视，很难为其自身专业搭建平台。

2.3大学计算机基础理论内容陈旧，教学乏味

以前大学计算机基础只有在高等院校开设课程系统学习，但随着计算机飞速发展，计算机广泛应用。现在学生家庭都有计算机，在中小学都开始普及计算机教育，中小学开设的内容和操作实践与大学计算机基础教育的有相似性，内容没有跟上时代的迅速发展，知识比较陈旧。PowerPoint课件教学形式是大学计算机基础课程理论教师普遍使用的方式，提高了课堂内容更直观形象，与以前相比有很大的教学方法提高，学生的上课是以教师授课为主，教师作为主导作用，学生被动学习，自主学习的积极性本能得到充分的调动，学习效果不理想。

2.4实验课与学生专业结合度低，学生学习积极性差

现在计算机在各个领域广泛的应用发展，科学的研究不仅需要专业应用能力，还需要计算机的各种方法手段，在本科教学计划中，由于大学计算机基础课程整体课时比较少，学生自己操作实践的练习比较少，但实践动手操作是非常重要，同时对不同专业学生对计算机应用能力的需求不同考虑的比较少，实验内容甚至实验要求都相同，以验证性和演示性为主，设计性、综合性实验项目设置比较少。按照教师的教学过程应用，学生不会将学会的知识应用到自己本专业中，缺乏创新，导致学生缺乏主动参与、自主学习、大胆创新的兴趣，导致实验教学效果不理想。

2.5传统的教学手段单一、不够灵活

针对计算机应用基础课程的教学，就目前的教育现状来看，都是运用了计算机、多媒体作为教学手段，通过教、学、做理实一体的教学模式完成授课，课堂组织师生互动强，教学环境信息化，教学内容丰富多彩，从而大大增强了学生的学习兴趣。但是，此种方式只是针对课堂教学使用，对象单一，方法不够灵活，为学生提供课外自学的机会较少，而且，教师实行不坐班制，教师与学生互动机会很少。因此，有必要对传统的、单一的教学手段进行补充扩展，让学生与教师在开放的氛围中进行学习交流。

3.计算机教学改革的措施

3.1合理地调整课程内容，整体优化课程体系

在传统的大学计算机基础课程中，实验教学内容主要针对理论课程中的知识点，目的是使学生验证、理解、巩固并掌握课内所要求的基本教学内容。实验课程体系依附于理论课程。这样的课程有利于学生对理论课程中的知识点的直观理解和深入认识。但是，由于理论课程中的知识点相对分散，致使实验只能做到对一些知识，特别是工具软件的功能进行分解学习，不利于整体把握和整合运用工具软件的功能。同时，在教学实际操作过程中，由于理论课程和实验课程具有一定的时间间隔，导致一些知识教师在理论课程的课堂教学中讲授之后，在实验教学中要在一定程度上进行重复，这就造成教学中的课时资源的浪费。课时资源的紧张又导致实验课程只能以基础与验证型实验为主，无暇开展设计与开发型实验和研究与创新型实验，从而无法有效培养学生的计算机应用能力，影响整个课程的教学效果。

3.2依托课程体系，改革教学方法

实验课程体系的优化，也为实验教学方法的改革提供了空间。调整后的实验课程把对工具软件的学习整体放入实验教学中，改变传统实验教学中的针对软件功能的逐项实验的分散式学习模式，使得一些先进的教学方法得以引入。在教学实践中，我们采用“案例分析法”、“任务学习法”和“研究性学习”等教学方法，将“在做中学”落实到实验教学中，从而培养学生综合应用能力，使学生的应用能力和实际工作有机地集合起来，使得应用能力更具有实用性。

3.3加强实验环节，注重能力培养

实践出真知，在教学中增加实验环节能够增强学生的动手实践能力，因此大学计算机教师应当积极引入实验教学，为学生创建实验动手的平台，引导学生将理论与实践紧密结合，进而提高学生的计算机综合素养。在实验之前教师要将实验的方法、注意事项、素材、内容进行简单的整理并针对性展升教学指导，不断提升学生动手实践的能力。

4.结语

大学计算机基础课教学质量的高低关系到我國现代人才培养目标的实现，教学工作必须不断完善课程体系、丰富教学内容、加强实验环节、落实分层教学，确保每个学生都能在教学中获得提升与发展。总而言之，在当下的教学环境与社会形势下，要想真正提高学生计算机应用能力、促进学生的发展，大学计算机教师必须积极探索更多有效的教学方式，为我国培养更多可用之才。

参考文献：

[1]  张宏，黄丽丽.高校计算机基础教育改革探讨[J].焦作大学学报，2006（4）.

[2]  张丽，杨怀卿.高等院校计算机基础教育教学改革与实践[J].山西农业大学学报，2006（7）.

作者简介：刘鹏，男，辽宁省沈阳市，本科，就读于辽东学院信息工程学院B1607计算机科学与技术专业，学号：0914160631，研究方向：计算机。

（作者单位：辽东学院信息工程学院）