表情语在对外汉语教学中的应用研究

张雨婷

摘 要：作为交际手段之一的表情语在对外汉语教学中的应用发挥着重要作用。本文从表情语的界定入手，从汉语言知识教学和课堂管理两方面分析表情语在对外汉语教学中的应用，并且根据潜在问题提出创新性建议，旨在鼓励各高校重视表情语在对外汉语教学中的重要作用，并且在总结经验的基础上不断创新发展。

关键词：表情语;对外汉语教学;应用

一、表情语的界定及特点

“表情语”是指以面部肌肉的运动来表达情绪状态，是人的心理状态最直观的表达形式。语言教育学家邓志气认为，“课程教学成效来自教材内容，源自教师个人的教学节奏，源自教师的面部表情”。[1]由此可见，表情语在教学中的地位不可小觑。

在以跨文化为特征的对外汉语教学中，表情语既是留学生表达学习情感和内心想法的主要途径，又是师生交流、课堂教学及教学管理的重要媒介和工具之一。但是在实际交流中，对外汉语教学中的表情语与普通教学中的非语言交际有重合也有差异，因此我们可在借鉴前人对教师非语言交际行为特点总结的基础上，经过删补创新后归纳出对外汉语教学中表情语的以下特点。

对外汉语教学中的教师表情语的第一个特点是连续性。教师在进入教室的同时，其表情就已进入学生视线范围内，无论是否带有自觉意识，教师的表情语始终连续不间断地向学生们传达情感信息。第二个特点是多样性。据伯德惠斯特尔研究，人类大约有25000多种面部表情可以用来表达思想和情感。[2]在教学过程中，师生的某个表情可传达多种情感信息，多个表情也可传达同一种感情信息。第三个特点是跨文化性。表情语在东西方文化圈内的涵义有很大差异，甚至在两个相邻国家内也会有所不同。最后一个特点是双向性。这说明课堂内的表情语属于师生非语言交际行为的一种，需要双方共同沟通才能完成。

二、表情语在对外汉语教学中的具体应用

1. 汉语言知识教学

对外汉语教学中的汉语言知识教学包括语音教学、词汇教学和语法教学等，而表情语主要在语音教学和词汇教学中发挥较大作用。作为夸张演示法、对比演示法等教学方法的载体，表情语能以一种更直观的方式来帮助学生增强认知与记忆能力。

首先，在语音教学方面，教师可通过表情语就发音部位和方法进行展示，帮助学生更准确地把握汉字语音。例如，教师在进行声母p的教学时，可以使用夸张演示法：两唇紧闭，声带保持不震动，再将气流爆破而出发声;教师可以适度夸张地改变张口大小和口型来展示a、o、e、i、u、ü 六个单韵母的发音，从而使学生更准确地把握声母的发音特征。[3]

其次，词汇教学也贯穿对外汉语教学的始终。词汇由实词和虚词组成，实词意义比较实在，因此更适合借助表情语辅助教学。例如，教师可以使用夸张演示法对表示心理状态的形容词进行解释说明：在讲解“惊恐”一词时，教师可以睁大眼睛、嘴巴微咧;在讲解“忧伤”一词时，教师可以皱起眉头，双眼低垂。同时，教师也可以采取对比演示法，如此不仅可以帮助学生区分近义词在语体、程度等方面的差别，扩展学生词汇量，还可以帮助其加深对表情语的理解。

综合来说，汉语言知识教学中表情语既可以突出和补充教学语言信息重点，又可以在某些课堂情境中替代语言手段来传播信息，化抽象为具象，通过一种更直观的方式帮助学生掌握汉语言知识。

2. 课堂管理

良好课堂效果的呈现需要有规范性课堂秩序，而规范性课堂秩序则需要通过有效的课堂管理来实现。作为教师与外国学生沟通最直接的方式，表情语在课堂人际关系管理及课堂纪律管理方面均发挥着重要作用。

在课堂人际关系管理方面，表情语有利于师生互动，创造出轻松活泼的课堂气氛，培养师生感情。[4]课堂上教师的每一个表情都会为学生所捕捉，也会影响其学习积极性。例如，教师在进入教室时面带微笑地向同学们问好，后者则会感受到老师的关怀，对课堂内容更加关注，也更加认真地完成课后练习，从而直接影响到整体教学效果。

教师作为语言知识的传授者，同时也是课堂教学的管理者，有必要通过恰当的表情语时刻提醒学生遵守课堂行为规范。在对外汉语教学中，不同国家学生所接受的课堂教学体制有所差异，因此可能无意地做出一些违反课堂规定的行为，例如部分欧美学生在课堂上较为散漫自由，扰乱课堂纪律。为应对此类情况，教师需要根据程度轻重向其传达出具有警示涵义的表情语，提醒学生们及时停止违反纪律的行为。

三、潜在问题及创新性建议

恰當表情语在对外汉语教学中的应用极大程度上辅助了教学，但也存在着一些潜在问题阻碍教师准确分析和把握表情语，从而影响整个教学效果。下文就三个最主要的潜在问题进行分析，并提出相应创新性建议对策。

首先，教师表情语操作随意，有失规范。许多汉语教师表情语随意性较强，例如表情浮夸、频率过多、无效操作较多。这不仅会影响教师形象，还会对学生产生误导。针对该问题，高校（或学院）应加强对教师教姿教态的培训，帮助教师把握适度和适量的原则，做到适可而止;教师自身也可通过课堂录播等方式纠正表情语，做到自然得体，不过度夸张，导致失真;不过分模仿，导致虚假。[5]

其次，教师表情语含糊不明确。在语言知识教学及课堂管理过程中，如果教师表情语前后不一、模棱两可，则不仅会导致学生接收错误的教学信息，更会消除其学习热情。为解决该问题，教师应自觉明确表情语，同时提前与学生就不同表情语传达的涵义进行说明，减少学生的认知偏差。其次，教师可采取多媒体手段辅助教学。例如在语音教学过程中，教师可以通过三维立体发音软件等向学生们展示口腔内部的发音部位和方式;在讲到“尴尬”之类较难明确表达的词语时，教师可通过一些动画短片进行情景营造，借助其中人物表情来帮助学生认知词汇。

最后，教师表情语的使用忽略了学生的心理及文化特点。对外汉语教学属于跨文化教学，因此其中存在民族文化差异。因此，教师应提前对班级学生的文化背景做详细调查分析，并与我国的文化差异进行具体比较后表达出个性化的表情语。相应的，学生也应在教师的指导和提示下对教师表情语进行准确认知，并且学会适时传达出反馈表情。

除此之外，对外汉语教学中教师表情语依旧存在许多问题，例如民族性格差异、情绪干扰、表情严肃单一等，因此更需要师生共同参与来解决潜在问题，同时可借助多媒体等手段辅助多元文化的交流，减少认知偏差。

四、结语

表情语作为一种辅助性的日常交际手段，在具有特殊交际环境的对外汉语教学中更是发挥着重要的作用，不仅能帮助学生准确地掌握汉语言知识，提高教学效果，还有利于课堂管理，同时营造轻松和谐的班级氛围。因此各高校应重视表情语在对外汉语教学中的应用，联合师生共同解决诸多潜在问题，从而在规范教师表情语的基础上进行不断创新与发展。

参考文献

[1] 吴芸. 探究非语言行为在对外汉语教育中的作用[J]. 戏剧之家，2017，卷缺失（1）：210，212.

[2] 李如密 《试论教师的非语表达艺术》，山东教育科研，1988 年第 3 期.

[3] 吴 昊. 对外汉语课堂上教师体态语的应用策略[J]. 当代教研论丛，2018，卷缺失（6）：98-99.

[4] 蔡荣寿、金芳颖《跨文化交际通论》，第 121 页，苏州：苏州大学出版社 2009 年版.