幼儿入园适应问题的分析及对策

陈霞

新入园的小班幼儿，在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难，其突出的外在表现形式就是哭闹，有些还憋大便、不参与教师组织的游戏活动、不吃饭等多种不适应行为。孩子们适应这一时期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生良好的影响。

一、幼儿入园适应问题的原因分析

（一）幼儿入园适应问题的生态学分析

1、生态环境与入园适应

从家庭到幼儿园，对刚满三岁的幼儿来说，这种改变是巨大的。种种的不习惯和前所未有的生活体验，必然会使幼儿产生许多不适应。

2、生态平衡与入园适应

幼儿入园前大多数幼儿在家庭生活中形成了相对稳定的活动范围和活动方式，在家庭生活及其关系中形成了自己特定的地位。幼儿在家庭中的地位以及家庭成员之间彼此相呼应的关系，维持着幼儿在家庭生活中的生态平衡。幼儿入园，原有的生态平衡被打破。面对新的生态环境，幼儿不知所措，因此，幼儿入园后的不适应是很自然的。

（二）幼儿入园适应问题的社会学分析

1、家庭生活到群体生活

在家中幼儿往往是中心，独生子女更是如此。没有群体生活的经验和概念，对于群体生活感到陌生，这是幼儿不适应的重要因素。

2、人际对象和关系的变化

家庭成员尤其是亲子之间面对面的关系，使他们之间的互动频率很高。父母对幼儿的照顾，满足了幼儿的需要。而进入幼儿园后，交往对象变得不固定了，无法延续家庭那样一对一的相对不变的关系。他们需要与教师和同伴产生情感、建立信任。

3、对环境的敏感

许多幼儿入园时表现出的不适应与他们对环境变化的敏感性有关，而在群体生活中难免会出现个别幼儿被忽视的现象，被忽视的如果是对环境比较敏感的幼儿，那么就必然会加剧他入园的不适应。

（三）幼儿入园适应问题的心理学分析

1、分离焦虑

分离焦虑是指幼儿与亲人分离形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪，这是幼儿入园适应的最大障碍。

2、安全感的丧失与恐惧

入园后，一些幼儿会感到不安，表现为情绪不稳定、茫然不知所措等。多数幼儿会抗拒或哭泣，虽然后来停止了哭泣，但他们显得不快乐，不主动与人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，这又加剧了幼儿的恐惧。

综上所述，教师在对幼儿入园不适应这一问题进行分析时，要用一种生态意识进行分析，要以宽容的人文关怀的心态接纳幼儿、引导幼儿。

二、幼儿入园适应的几点对策

（一）创造宽松自由、安全温馨、充满爱意的家庭式环境

1、人文环境氛围（心理环境）

人文环境气氛是指处于一定环境中的群体所构成的整体情绪状态，它由组成这个环境每个人的情绪所构成。在幼儿园环境氛围中教师占主导地位，她的言谈舉止要更多的体现母爱的温柔、亲切、耐心，表达爱意要更主动、外显，使幼儿尽快亲近老师。为此，我们采取了以下措施：

（1）、变单纯的语言刺激为语言加动作刺激

除了对每个幼儿多用鼓励、赞扬的语言刺激外，教师尤其应该多抱抱、亲亲、摸摸幼儿。通过与幼儿的身体接触与爱抚，让幼儿感到教师像妈妈般的关怀，让幼儿逐渐将对家人的感情转移到对教师的依恋.

（2）称呼幼儿的小名

称呼幼儿的小名，使他们感到象在家一般温暖。幼儿也逐渐消除了紧张恐惧的心理，老师、同伴变得亲切了，自然了，更易让人接近了。

（3）将常规要求物化在图示中

许多幼儿的哭闹，是因为生活中碰到了困难。为了让幼儿尽快熟悉常规，并掌握其技能，我们创设了激发幼儿自己动手穿衣、入厕、进餐的图示环境，幼儿能轻松地看图学做自己的事。

（4）一件小礼物

幼儿入园后，教师可以延续一段时间天天送他们一件小礼物。送小礼物的同时，教师还应以肯定的语气赞扬幼儿。让幼儿每天都有惊喜，都能感受到教师的关爱。

在浓厚的人文环境中，幼儿有归属感。这是建立彼此信任、适应陌生环境的基础。

2、创设属于幼儿自己的环境

创设属于幼儿自己的环境，让他们有参与感，能够享受到在幼儿园的快乐，这些对于新入园的幼儿来说更为重要。

（1）能与幼儿互动的主题墙饰环境

教师设计了《我不哭了》、《我的小手真能干》、《我爱吃的蔬菜》等系列墙饰。例如《我不哭了》：让幼儿每天来园后，根据自己的情绪在各自照片旁粘贴一个笑脸或哭脸。这样做既可以让家长了解幼儿情况，又可以暗示幼儿控制自己的情绪，自我调节情绪。

（2）丰富的区角环境

创设丰富有趣的区角，投放好玩、简单、安全、容易操作的玩具。例如：拼拼搭搭区、开来开去区、拖拖拉拉区、敲敲打打区，角色区等吸引幼儿积极参与，缓解幼儿焦虑情绪。

（二）、较大范围的促进幼儿的交往

交往是一个社会性的互动过程，它包括师生间的交往，班级同伴的交往，还包括不同年龄班幼儿的交往。良好的交往可以加快幼儿的适应。

1、引导幼儿掌握交往技能

幼儿与人交往时不会使用礼貌用语，我们设计了情景表演《四个好朋友》，以四个小动物相互间友好礼貌的交往，引导幼儿学习一些交往的技能。

2、引导幼儿与班中幼儿交往

为了引导刚入园的幼儿与班中的同伴交往，教师开展《晨间点名》、《认识朋友》、《我交的朋友多》等活动。让幼儿在问问、讲讲、猜猜中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。

如：《晨间点名》活动，方法一：当教师点到某位幼儿的名字时，他大声说：“大家好，我是xxx。”方法二：当教师点到某位幼儿名字时，可随机提问，“你的好朋友是谁呀？”“坐在你旁边的小朋友是谁？”等问题。方法三：点名结束问“今天谁没有来？”引导幼儿关心自己的朋友。每天一次的点名活动为幼儿提供了熟悉同伴的机会。

当幼儿进园一段时间，对本班幼儿有所了解后，开展《我交的朋友多》的墙饰活动。幼儿将自己认识的、喜欢的同伴的照片贴在自己照片旁，离园时向父母介绍自己的朋友。

3、引导幼儿与大中班幼儿的交往

为了扩大幼儿的交往面，教师还组织幼儿与中、大班的哥哥姐姐进行大带小的游戏、户外、联欢等活动。活动中，与中大班幼儿结成一对一的好朋友，让幼儿体验一起玩的快乐，体验交往的乐趣。

在探索幼儿入园适应问题的实践中，我们克服了以往在这一问题上认识的片面性，而是从人的本质需要出发来分析幼儿入园适应问题。在这一过程中，我们深深感悟到：教师的爱与教育智慧是幼儿适应问题中的关键所在，它可以使孩子认同自己，悦纳自己，肯定自己，从而加快对陌生环境的适应。