营造习作氛围，引导学生自主习作

李庆杰

摘 要：语文课程标准中指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

关键词：教学;氛围;培养

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。那么，如何在作文教学中让学生易于动笔，乐于表达，彰显文章之道呢？

一、教与方法，培养兴趣

作文能力的培养不是一朝一夕的事，很多学生在写作文时往往感到无从下笔，但是，为了完成教学中的习作，又不得不写，在这种情况下写出的作文，其可读性就可想而知了。想要让学生的文章精彩，吸引人，就要使学生在习作中变被动为主动，在自觉自愿中主动作文。

在语文作文教学中，我们往往从三年级才开始教学生写作文。其实，从一年级学写一段话开始，就已经可以培养学生习作的意识了。例如，我们在看图说话教学中，在教学生看图说话的时候，牢牢把握住，什么时间，谁在什么地方干什么，以此为基础，把课内的看图说话，延伸到课外去，教会学生养成在生活中发现和观察，什么时间，谁在什么地方干什么。学生有了这一主干的基础，随着年龄的增长，词汇量的增加，在这一主干的基础上，不断地加以修饰的词句，从而使要表达的内容不断完善。这样，学生由简单的一句话开始，不断地深入，使得作文的内容日益具体起来，

二、乐于表达，提升水平

学生的习作水平的提高不是一蹴而就的事情，而是需要一个过程。因此，帮助学生在习作时乐于表达自己的情感和观点，也是提高学生习作水平的一个有效的途径。但是，我们在习作中不难发现，很多时候，往往是我们的命题给得太大，使得学生在习作的时候也泛泛而谈，只有了主干，没有了细节描写。低段学生这一习作的特点尤其突出。如果我们能够把命题划分的细致点，那么，学生的习作内容也会生动起来，这就要求我们的语文老师要学会作文命题的整合。例如，在写人物的习作中，我尝试着把人物的外貌、语言、动作。神态、心理活动这几个部分分为几次来作文，对每次作文提出相应的要求。即，在写外貌的时候，要求从整体到局部的进行描写，并且用上恰当的比喻、拟人、夸张等修辞手法;在写语言的时候要求一人一话一个自然段进行描写，注意语气和语言的表达效果。。。。。。完成这几部分作文后，再把这几部分内容过渡自然的连接起来。当然，在写这几部分内容的时候，要明确，几次写的人，都是同一个人。其实，这是个化难为易的整合过程，通过这样的整合，学生能写出比较具体的内容来了，自主习作的兴趣也浓厚了。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”艺术来源于生活，生活也是文章的根源，没有了生活，文章也就空洞乏味了。小学生接触社会较少，在日常生活中所接触的事物也是有限的，因此，学生在写作文的时候，最头疼的就是没有东西可以写。在习作教学的指导中，给学生再现生活中的场景，就显得尤其重要。现在的多媒体，网络也是促进学生自主作文的一个好的渠道。我为班里的学生组建了一个qq群。在群里，经常组织学生参加一些作文活动。例如，在三年级的时候，我们就在班级的群里进行“比一比，谁的作文最有味道”活动。鼓励学生把自己的好文章都发表在群里，大家进行评论。

还在群里开展了续写故事活动，虚拟了一个生活在我们班级的同学，根据班级里出现的问题，进行故事续写。看到自己的文章在班级的群里出现，并且得到大家的评论，学生写作文的自主意识也得到了大大的提高。我事先告诉学生，我们故事里的人物可以是班级里的每一个人，然后，采用了阅读中的一篇文章作为故事的开头给他们布置了故事接龙的习作作业：

阮汉章是我们班的同学，他可以是男同学，也可以是女同学，可以是你，也可以是我，是我们班的任何一个同学。让我们一起来接龙，写写他的（她）的故事吧。记住，接龙后，结尾留下悬念给另一个同学续写。

今天第一节课才下课，阮汉章就被语文老师叫去了办公室。莫非是有人比我还着急，发现阮汉章干坏事了报复他，给语文老师告状了……

同学们对于故事接龙兴趣盎然，全班每一个同学都参加了故事接龙活动。班里平时最不喜欢写作文的王明灿同学居然在故事接龙中得到了大家的一致好评：

………李老师一脸生气的样子，严肃地说：“为什么在别人的书上乱写乱画，而且还给班里制造垃圾？“阮汉章似乎认识到自己错了，并表现出一脸反悔的样子。可是刚出了办公室，他就由先前的垂头丧气变成了一副欢天喜地的样子。他还没有老实一会儿呢，又开始“闲”了。

但这次”闲“对了地方。他看到一个人高马大的同学正在推搡一个瘦小的同学。他赶忙走过去准备管管”闲事”。一问才知道是因为那个瘦小的同学不小心踩了那个人高马大的同学一脚，就”惹来“了被欺负的祸。阮汉章可是学校里的出了名的体育明星。他对那个人高马大的同学说：”就凭你还想欺负同学？”说着他还潇洒地活动了几下手腕、脚腕。那个想欺负人的同學看到阮汉章的架势，气势一下子就矮了半截，似乎也认出了非”等闲之辈”的阮汉章，脸上挤出了一丝笑容‘”敢问你就是阮汉章？早就听说过你的大名，不简单呀！体育明星还是跆拳道黑带！“”过奖了那都是过去的事儿，这段时间一直没空练，今天正好可以小试一下身手了。“说着阮汉章又用力的活动了一下手腕。””大家都是朋友嘛，咱们就算认识了，以后还得多多关照呢。“那个人高马大的同学说完头也不回的就跑啦。那个小同学一看阮汉章帮自己吓跑了大同学，连忙说”谢谢哥哥。“阮汉章又潇洒地摆摆手说：”小事一件，不必谢！“

阮汉章还是那个阮汉章，只不过不再是大家刚开始认识的那个阮汉章了……

在写人或写事中，在课堂上再现典型的场景。为了让学生在习作中把内容表达完整，对细节进行详细地描述，我在口语交际后，一般和他们一起写，让他们来感受共同的快乐。

给学生营造良好的习作氛围，让学生在习作中易于动笔，乐于表达，对习作有了浓厚的兴趣，那么，精彩纷呈的文章何愁不会从学生的笔下不断地宣泄出来？