浅谈“互联网+”背景下农村高中英语写作教学的优化与创新

摘 要：新课标要求教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。本文将在“互联网+”背景下，从农村高中英语写作教与学的现状出发，探究并实践如何运用多媒体网络技术辅助教学，改变传统英语写作教学的弊端，对现有农村高中英语写作教学的模式、方法、内容、过程以及学习效果评价进行优化与创新。

关键词：互联网+;多媒体网络技术;农村高中英语写作教学;优化与创新

目前，写作教学虽为高中英语教学和高考的重点，却是农村高中英语教学中的最薄弱环节，教学的现状令人担忧。但随着农村高中校园网的不断普及与发展，网络信息班班通，多媒体网络辅助教学必将融入传统英语教学。这也必将引发农村高中英语教师结合目前写作教学现状，探究“互联网+”的背景下，农村高中英语写作教学的优化与创新。

一、农村高中英语写作教与学的现状

由于农村高中位于县区，毗邻农村，其生源绝大部分来自农村，英语学习兴趣不浓、语言基础知识贫乏，如：发音不标准，词汇量不足，语法规则和句式不扎实，这些在写作中主要表现为拼写和用词不当，语法不规范，句子结构混乱，表达不清。此外，在写作技巧上常常表现出语篇布局能力较弱、句式单一、前后衔接不够。同时，教师教学理念相对滞后，教学模式相对传统。教师大多按照“布置写作任务—学生写作—教师批改—范文讲评”步骤进行，整个写作过程缺乏兴趣的培养、写作方法的教授、教师只关注写作成品和终结性评价，不注重形成性评价及学生在整个写作过程中遇到的困难和出现的问题的解决。

二、“互联网+”背景下，农村高中英语写作教学的优化与创新

（一）利用多媒体网络技术，夯实学生的语言基础

词汇是语句的基本要素，而语法是篇章的重要要素。为了提高学生写作的准确性和流畅度，教师可以运用多媒体网络技术教学，利用文字、图片、声音、视频等手段，在激活课堂氛围的同时，扩容词汇、语法和句式的讲解，让它们都与写作联系起来，落实它们在写作中的灵活运用。比如，在学习定语从句的时候，教师就可以利用多媒体输入介绍本地旅游的主题视频及图片，让学生用定语从句描述，感悟其在写作中的运用，最后连句成一篇游记。

（二）利用多媒体网络技术，帮助学生“以读促写”

2017年浙江高考英语把读后续写与概要写作纳入了高考新题型，引领了“以读促写”的写作教学模式。读后续写与读后扩写是高中英语写作教学中的一种有效途径。这要求教师在阅读训练过程中，利用多媒体教学分析和创设语境，训练学生的听、说、读技能在写中的综合运用。例如：进行M1U1 School life in the UK这一阅读文章教学时，教师可以通过多媒体网络技术的有效教学，如，提供关键词、图片、思维导图等，帮助学生完成概要写作，或要求学生写一篇留学英国的建议信，通过这一方式来实现阅读与写作的有效结合。

（三）利用多媒体网络技术，教授学生写作技巧

大多数农村高中学生在英语写作的布局方面能力较弱，且常受母语思维方式的影响，在写作中常采用直译方式，不顾英语思维与习惯表达。为帮助学生快速掌握写作技巧，教师有必要利用多媒体网络技术，收集高考各类型作文，讲解并督促学生积累常规的写作技巧。如：感谢信，邀请信、建议信、申请信等。要求学生背诵典型类型作文中的开篇、结尾、高频词汇、短语和句式，以保证足够有效的语言输入，让学生掌握写作中常见的谋篇布局和英语思维带来的表达习惯。

（四）利用多媒体网络技术，丰富学生的写作形式

为了更好开展英语写作教学，教师可积极创设英语写作氛围，不定期举行丰富多样的与写作息息相关的活动，如演讲比赛、辩论赛、话剧表演、手抄报制作，感恩节email，走访敬老院有感征文，英文电影观后影评等活动。鼓励并指导学生利用多媒体网络技术协助写作，不仅使学生深刻感受英语写作在社会生活中的重要性，更激发学生用英语写作的欲望。如：在学习M6U2 What is happiness to you？时，教师可在班上举办一场题为“Can money buy happiness？”的辩论赛，指导学生小组合作探究、上网搜索、运用计算机撰写并修改辩论稿。另外，随着互联网的普及，越来越多的农村家庭都装上了宽带网，教师可以激励这些有条件的学生开通QQ空间、微博、Wechat等，鼓励他们坚持写英文日志、互发英文邮件、甚至在QQ或Wechat上进行英语文字聊天等。如此，通过多媒体网络技术，可扩宽学生的写作途径，丰富他们的写作内容，培养他们的自主学习能力。

（五）利用多媒体网络技术，鼓励写作的多元化评价

传统的师评，忽视了学生的主体地位，不利于学生的学习能力的发展。一方面，在互联网上，教师可以将基于语料库和云计算技术为一体的句酷批改网引见给学生，实现“解放教师，受益学生”的双赢效果。另一方面，我们还可以根据学生在校和在家时间，因地适宜地鼓励学生采取线上、线下多元化的评价和反馈方式，如自评、互评、师评。激活学生的写作动机，激发他们强烈的参与意识，促进他们自我反思，并调控自己的写作，取长补短，从而提高写作能力，提升自主学习能力。最后，教师运用多媒体网络技术，展示最具代表性的作文，进行多维度的形成性评价，评价内容可以是作文本身，如：谋篇布局、语言运用、书写卷面等，也可以是学习态度、学习方法、学习能力、合作意识和团队精神等。

三、结束语

总之，在“互联网+”背景下，校园网在农村高中得到了普及和发展，多媒体网络技术已成为英语教学的有效辅助手段，这必将激发农村高中英语教师对写作教学的思考和探究：突破传统的教学模式、实践新的教学方式、挑战新的教学内容、尝试新的线下、线上多元化的评价，并将终结性评价与形成性评价有机的结合。这些终将促成农村高中英语写作教学的优化和创新。

参考文献

[1] 安鹏. 高中英语写作教学问题及对策[J].中学生英语，2015，02：5.

[2] 周王强. 多媒体技术在高中英语教學中的运用 〔J〕«校园英语»，2014年08期

[3] 王少卿. 改进评价体系，提高写作效益 «外语教学与研究»，2015（45）：99

作者简介：费菊清（1980-7-20），女（汉族），湖南省衡阳市，湖南省衡南县第一中学，本科学历，高级教师，主要从事高中英语教学。

基金项目：本文是2016年度湖南省教育科学研究工作者协会、中学教育研究课题《“互联网+”背景下农村高中英语写作教学优化与创新的实践研究》

项目编号：XJK16C178的研究成果。