浅议随文练笔夯实小学语文根基的落实

马海燕 马鹏云

摘 要：小学语文教学要以读为主，读中深思，读中体悟，悟中学写，做到读写结合、随文练笔，如此扎实训练，不仅提高了学生的学习语文和写作的能力，也提升了学生的语文素养。

关键词：小学语文教学;读中体悟，悟中学写相结合;随文练笔;培养练笔兴趣;夯实作文根基

《新课标》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。而习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”《新课标》也指出：“在习作教学中教师要引导学生把从阅读中学到的写作基本功运用到自己习作中去。”从而告诉我们：阅读是习作的基础。因此，教师应在课堂上抓契机，以读导写，读写结合，从而培养学生的读写能力，进而夯实作文的基本功。

以下是我从事小学语文教学十几年来对读写结合，随文练笔的一些思考与探索：

一、随文练笔首先要扣抓作文的“题目”。

文章的题目为题眼。“标题是文章的眼睛，好的标题如迷人的眼睛，让读者一见钟情。”为文章拟定题目要清楚、明白，符合文章题材和内容。所以教师应选择不同类型的标题教学生拟定、确立作文题目，以人教版四年级下册语文教材为例：1.用发生的事件命题，如《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》;2.用人物姓名命题，如《小英雄雨来》《普罗米修斯》;3.以时间命题《七月的天山》《下雪的早晨》;4.用地点来命题，如《记金华的双龙洞》《桂林山水》;5.用大自然中的事物来命题《蝙蝠和雷达》《麦哨》等文章。教会学生分析文章确立标题的方式方法，引领他们在写作中尝试确立标题。

二、随文练笔要重视、扣抓文本中的留白处。

补白是充分利用文本留白，作文教师，在教学中要入情入境地创设语言情境，并能给予学生发挥想象的自由空间使其走进文本，并在理解感悟的基础山超越文本进行随文练笔。随文补白包括：1.主题升华补白;2.文章精彩片段和高潮情节处补白;3.文章中省略号处的补白。以人教版五年级下册《晏子使楚》为例，在体会晏子以其聪明的才智，能言善辩的口才针锋相对反击楚王的侮辱后，趁学生兴趣盎然回味无穷之际，教师激发学生大胆想象：晏子凯旋归国，齐国国王及王公贵族迎接他这位功臣的热烈场面，并让学生把想象到的场面及当时的情景组织语言写下来。有的学生写到：晏子的马车队临近齐国边境，远远望去，迎接的人群排成两条长龙，空中彩旗飘飘，鼓乐声振天，人们随着鼓点高呼：功臣晏子，功臣晏子……附近的村民也为使者晏子送来鲜花，山果，鸡蛋，亲手纳的布鞋……齐国皇帝御驾亲自相迎，夸爱卿晏子是以一敌国的功臣，当场赏了晏子好多田地和银两……场面描写的训练为学生写《欢庆六一儿童节》《振奋人心的运动会》一类的文章打下坚实基础。省略号处补白，如人教版三年级上册《陶罐和铁罐》一文中，陶罐争辩说：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”学到此处，教师引导学生发挥想象，联系上下文合理的补充陶罐省略的话语，从而更深入地理解文本和人物性格。

由此可见，语文课堂教学中应紧抓与文本密切联系的“空白”，激起学生思维的涟漪、燃起学生积极主动写作的火花，引导其联系生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点再想开去，合理想象或联想，抒发自己真实的思想感受，进而内化阅读，形成坚实的写作能力和厚积薄发地善于表达的能力。

三、随文练笔要坚持不懈地扣抓文本中的经典名句来仿写。

一般情况，文章的高潮部分、细节描写、语言精妙处就是训练写作的契合点。仿写是作文基本功的有效训练方式。写作的精彩不是靠华丽的词语，而是描述的准确、精炼。经典诗歌的仿写，在教授人教版二年级语文下册《学习之友》时，有这样一首诗《我有一盒彩笔》：

引导学生仿写：《我有一盒彩笔》

我有一盒彩笔

我用它画――――――――――

画――――――――――

那是――――――――――

画――――――――――

那是――――――――――

再如学习了《桂林山水》这一篇不可多得的写景美文，可以激发学生仿照作者写淋江水的句式，可以仿照优美的排比句写西吉县的永清湖水真静啊，静得可以让人感觉它是一面明亮的镜子;永清湖的水真清啊，清得可以看见湖底的蝌蚪和沙石;永清湖的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕剔透的翡翠……仿照本文作者写桂林山的句式，学写西吉火石寨的山，火石寨的山真奇啊……实践证明，仿写是语文教学中读写结合最好的方法，让学生能在仿写中找到成功的体验和乐趣，提高写作的浓厚兴趣。

四、随文练笔一定要扣抓文本的缩写。

缩写是对原文的压缩，是把一篇较长的文章，按要求删繁就简，压缩成较短文章的过程，缩写文本的关键是浓缩务必要体现原文的中心和要点。方法有：1.恰当地删繁就简，即删除文本中的次要内容和人物;2.精准简要地概括，即概括文本中的叙述、描写及对话概括、总结，例如人教版六年级下册《鲁滨逊漂流记》的缩写，教师首先要求学生列出故事发生的时间、地点、人物，接着按要求的字数缩写。在教师的指引下大多数学生能写出故事梗概。长此以往地训练下去，培养学生阅读的能力、提高分析概况的水平。

五、随文练笔务必扣抓文本后的续写和读后感。

在阅读教学中，引领学生把文本情节继续外延，结合合情合理的想象，续写课文训练。如人教版六年级下册语文课本《凡卡》一文，当凡卡给爷爷的信寄出后，生活会是怎样的？鼓励学生发挥丰富的想象进行续写，把老板、老板娘、伙计们等人又是如何残忍折磨凡卡的写出来，更深层地理解旧沙皇俄国黑暗的社会制度和贫苦劳动人民的悲惨生活及命运。例如学完《跨越海峡的生命桥》激发学生写读后感，进而感受海峡两岸骨肉同胞血浓于水的骨肉亲情，继续体悟相互关爱带给人们的幸福和快乐并学着关心、帮助别人，因为赠人玫瑰，手有余香。

六、随文练笔要落实到语文课堂的随时随处

许多语文课文都配有栩栩如生的插图，教师可以引导学生通过细致观察，把自己看到的、想到的、體会到的随时写到插图旁边，可以是四字词语，也可以是一句话，写一段话更好。

契合阅读教学的随文练笔其形式多种多样，激励学生不断练笔，以写日记、随笔、周记、作文的形式，循序渐进地培养他们的练笔兴趣，使之乐于练笔，因为兴趣是最好的老师。激励学生使其对练笔兴趣盎然，从而达到：“读书破万卷，下笔如有神”的境界，并遵循学生的情感的体验，智慧的提升，使随文练笔真正成为学生思维、情感、智慧的垫脚石。

参考文献

[1] 邓森元.小学语文读写教学方法探讨[J].才智.2014（13）

[2] 《湖北教育：教育教学》2007年第9期45――46页，共2页。

[3] 《小学语文》.2011.11.《读写结合之方法论思考》