关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究

郭文轩

摘 要：小学数学是小学教学中非常基础性的一门学科内容，当前教育改革下对数学教学工作也有了新的要求，开展生活化教学能够加强数学知识与生活的联系，丰富小学数学价值。下面文章就对小学数学教学生活化策略展开探讨。

关键词：新课程;小学数学;数学教学;生活化

引言

数学教育的目的是应用数学知识更好地生活。理论化的数学教学对小学生并不适合，该阶段的学生普遍活泼好动，理论化教学会让数学课堂变得十分枯燥乏味，导致小学生在课堂上只是被动地接受知识，对于知识的吸收效率极低。如果小学数学中的应用题都从实际中选取背景，就会使得数学题变得生活化。

1小学数学教学与生活实际相联系的意义

数学是一门基础性学科，其在小学整个教育中占据着重要作用，唯有将数学教学生活化，才能真正意义上拉近教师与学生间的距离，缩进学生和教材之间的距离，让学生真正喜欢上数学，喜欢上教师，并被趣味性的教材所吸引。如此学生就能在主动学习中发现问题、分析问题并且注定去解决问题，从而养成自主学习、自主探究与思考的良好习惯。对此，在现阶段的数学教学中，我们的教师切记陷入自导自演的讲授之中，同时还需要尊重、信任与爱护学生，并加强师生之间的交流与互动，为学生呈现出符合学生认知的教学内容，让学生得到全面发展[1]。

2传统教学方式下的小学数学教学现状

目前仍有很多学校采取传统教学方式，导致学生无法更好地发展自身数学能力。在这样的教学方式下，教师一味灌输知识点，学生无法长时间集中注意力，无法透彻理解所学知识，对反复强调过的课题及重点知识仍然会出现错误。这一情况正是由于传统教学方式对学生的束缚所造成的，因此，小学数学教学需要积极进行改革，以激发学生对数学学习的兴趣。除此之外，学生在小学数学课堂中还会出现走神的现象，这不仅是一种不能自律自控的表现，也是数学教学无法激发学生学习欲望的表现。数学课堂是严肃的，但学生不能一天一直维持严肃的学习状态，他们需要教师在教学中注入新鲜元素，改变学习方式。因此，教师必须创新小学数学教学方法。

3生活化的小学数学教学策略分析

3.1结合教材来做好生活化小学数学的教学

我们要将生活化的理念与小学数学的教学实际结合起来，可以在小学数学的教学中营造生活化的情境，这样可以更有效的促进学生在学习过程中的理解性，结合教材中一些具有生活化意味的例题和一些场景，将生活化策略广泛的应用在课堂教学的实践中。教材是教师组织教学活动的一条主线，要充分研究教材的特色，因为仔细研究下来，我们就会发现，现有的小学数学教材具有非常浓厚的生活化的意味，而且也有与时俱进的特点。与以往的教材相比，现在的教材能够更加切合现在小学生的生活方式，帮助他们更好的理解当下的一些生活现象。所以，不能忽视了教材的功能，在教材的基础上，教师多做一些补充，让课堂教学变得更加充实，让学生的情感得到激发，从而提高学生数学知识体系的构建能力。

3.2学科内部知识板块的整合和拓展

课程内容常常以知识或能力组成一个个板块，例如语文课程内容有五个板块“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”构成。有效的语文教学，这五个板块应该是互相联系和统一的。但是，长期以来，语文课程最重要的板块“阅读”和“写作”，很多老师是分开来教的，特别是花时最多的阅读教学，有的完全不联系写作，在课文内容的理解上浪费太多宝贵的教学时间;有的表面上看也算联系了，但只是课文写作特点的归纳而已。再说，写作的学习，如果离开了语言和文章两大因素的阅读品味，只是“技术主义”地讲解或归纳写作的方法技巧，也是很难提高学生的写作能力的。因此，阅读和写作，需要统整，这是重构语文课程教学的必然举措，最佳途径是“读写一体化”：一是教师在解读课文时发现写作教学的点，在教学时把阅读与写作有机融合，通过语言和章法的理解领悟写作的奥秘;二是抓住课文最突出的写作特点，学习课文的写法，进行写作训练实践。学科内的拓展要善于组块教学[2]。

3.3搭建生活化交流平台，增强师生互动

合作交流作为教师教学的重要手段，在数学课堂上的师生交流不仅能为学生理清学习思路，同时为学生解答疑惑，同时也能让学生在互动交流之中增强思维能力以及语言表达能力。在小学数学的学习之中，为了有效加强数学知识与学生生活实际之间的结合，我们的教师就要善于借助合作交流这种学习模式为学生搭建生活化的交流平台。由于每一个学生的生活经验都是有所不同的，有的人生活经验比较丰富，而有的人则比较匮乏，而在小组的合作交流学习之中，我们的学生就能在其他学生的分享与交流下，获得不一样的知识体验，从而更新或者充实自己已有的生活经验，让学生从不同角度了解到数学学习的魅力。例如，在“三角形”相关知识的学习之中，我们的教师就可以将学生以小组的形式组织起来，让其探讨三角形在日常生活之中的运用，并且让学生自行研究三角形面积的计算方式。在这一过程之中，不同学生会有不同的生活经验，有的学生会说衣架，有的学生也会说三明治，甚至也有学生说三脚架等等。而之所以会有不同的答案正是因为学生的生活经验不同所引起，这就有助于学生在小组合作交流之中碰撞出思维的火花，让不同的学生对于生活的经验都能有一个新的补充，从而进一步加强师生之间的互动，提高数学教学的趣味性。

3.4走出课堂，接近自然的教学

小学数学教学生活化最简单的方式就是走出教室。但这并不意味着教师可以带领学生出去玩耍，而是利用生活场景进行更深入的教学。教师在课堂上完全可以带领学生开展自然模拟课堂。教师向学生介绍这堂课的内容，让学生携带格尺、铅笔盒、笔记本等简单文具，一同离开教室，走进操场或一些安全的自然设施场地。例如，在进行加法运算的教学时，教师可带领学生走出教室，进入自然的环境中，利用一些自然道具进行教学，如用树叶充当教学工具。教师可让学生在固定区域内找到规定数量的树叶进行加法运算。当这些生活中的事物出现在学生面前时，学生就已经降低了对学习数学公式及习题的抵触感，并能亲近自然，从而让学生展现更好的自我[3]。

3.5作业中带入生活情境，巩固课堂所学

除了要在课堂教学的过程中带入生活情境之外，要在课后作业的布置过程中也要带着一定的生活情境，进而帮助孩子们巩固课堂所学习的内容。比如说，在学习“长方形的面积”一课后，可以布置学生回家测量家里客厅的长与宽，并求出面积，再到瓷砖店选择一种自己喜欢的瓷砖，测量一下它的长和宽，求出面积，最后算一算家里客厅铺这样的瓷砖需要多少块？如果一块12元，一共需要多少元？这样，让学生把课内外知識紧紧结合起来，把数学知识应用于生活实践中，从而认识到数学是解决生活问题的一种有利工具，进而提高用数学知识服务于生活的意识和能力，从小培养孩子们的探究能力，进而为将来的学习奠定良好而又坚实的基础。

结语

小学数学课堂内容的生活化，有助于让学生更容易理解数学知识，同时将其与生活实际相联系起来。教师要走进学生之中，切实了解学生的想法和学习需求，通过适当调整教学内容与生活之间的联系，丰富数学课程，激发学生积极性。

参考文献

[1] 叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界，2012，（10）：395.

[2] 王芳.小学数学教学生活化的思考[J].教书育人，2016，（35）：67.

[3] 农大钦.生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].科教导刊，2017，（05）：115.