立足整合，让数学课堂更清秀

阿扎

摘 要：现阶段我国小学教学过程中经常会出现这一情况，许多教师并没有将教材和教学方法进行整合，有一些老教师过分依赖教材，致使学生对知识的求知欲得不到满足;有一些年轻教师过分引用先进教学方法，将课本知识进行过度扩展，难度太大，给小学生的有限的理解能力造成很大阻碍，二者都会导致数学课堂的教学效率和质量低。新课改标准下要求的是简约、高效的课堂。本文将从教材和教学方法有效结合的策略为切入口，试分析小学数学高效课堂的构建。

关键词：小学数学;角的认识;抽象知识;有效策略

引言

«角的初步认识»是小学生所接触的第一项抽象数学知识，是小学生在初步认知正方形、长方形、三角形的基础上进行学习的。由于小学生的理解能力和逻辑思维能力处于待开发状态，因此对于小学生来说角的图形他们理解难度比较大。小学数学教师想要提高教学质量，实现课堂教学的高效性，就需要在小学数学教学中努力改善教学环境，改变学生被动接受知识的陋习，改变单项传输知识的教学行为。

一、教材和教学方法进行整合意义

数学新课改所提倡的是促进学生全面、持续和谐地发展，将培养学生全面发展放在首要位置，开展的课堂教学和教学活动也必须以学生全面发展的角度为中心。根据数学新课程理念中所提倡全面培养学生的综合素质，小学数学教师就应该将数学课堂教学进行一番彻底的改革，打破数学教材和教学方法结合使用的低效行为，将应试教育理念向素质教育转变，主张培养学生的知识与技能、情感与态度，让学生在收获数学核心知识和技能的同时，学生的数学思维能力、学习态度、情感走向等诸多方面也能全面发展。教授应当在进行授课前整理和策划好教学方案，让学生能自主探索和发现角的基本特征，会用不同的方式完成角的比较，同时要善于引导学生进行自主观察、实际操作、分析比较等来培养学生自主能力，逐步帮助学生形成空间观念。完成即培养培养学生核心知识和能力的目标，又让学生感受到学习抽象知识的快乐，不但可以满足学生综合发展的教学需求，又能提高课堂教学的实效性。

二、将数学知识与教学环节进行整合

角的初步认识是数学空间与图形领域中的一个非常重要的基础知识。对于二年级同学来说他们在学习过长方形、正方形、三角形之后，其实学生在看到角时脑海中也会出现墙角、课桌的角等。对于大多数小学生而言，他们的头脑中并没有以形成正确的、角的表象，他们缺乏对角的系统认知。按照教材的编排意图，我们必须从学生已有的知识和生活经验处罚，根据小学生的年龄特点，正确引导和带领小学生进行实践活动，让学生通过自主发现、独立思考、合作交流等方式，符合新数学课程标准简化、高效的课堂教学理念。我将本节课堂教学内容在教学方案设计时遵循了感知、直观表象、抽象概念这一认知规律，采用生活化情景教学、数学教材教学、教学活动等三个过程，让学生在教学活动中掌握角的相关知识，形成观察、动手操作、比较分析、抽象思维等能力。

（一）生活化情景教学

在课堂教学中引出“角”这一概念后，数学教师必须遵循认识角、找角、指角、触摸角的顺序完成教学内容。教师可以拿出三角板，向学生进行提问你们的格尺上有角？由几个角？动手摸一摸有什么感觉？你发现了什么？你能从生活中举出几个角的例子？教师要抓住学生活泼好动、好奇好问的特点，引导学生进行动手操作实践活动，让学生彻底感受到在实际生活现象中所蕴含的数学知识，继而诱导学生通过直观现象进行本质的思考，培养学生形成良好的学习习惯，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。

（二）数学教材教学

这部分教学内容是通过直观角、介绍角、抽象角、画角这四个环节来完成的。首先，教师要根据教材内容，利用课件、三角板、剪刀、信纸等教具学具，将抽象角从直观实物中给脱离出来，顺利完成数学建模这一过程，让学生顺其自然的从生活中的真实角过渡到数学知识的抽象角，使学生明白数学知识来源于实际生活，学生可以通过认、画、做等实践教学活动，对角有更深刻的认知和理解。

（三）创建合作探究教学活动

这部分教学内容以教材和教学方法整合为主，运用小组合作探究学习方式，探究和角的大小有关的因素，通过活动角、探索角、讨论角这一教学过程来完成的。当学生对角有深刻的认知后，鼓励学生进行自我作品创作，通过展示学生作品能有效激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学会小组合作学习过程中比较角的大小方法，并从中了解与角的大小有关的因素，顺利完成做数学的教学目的。

三、将教材内容与学习经验进行整合

数学新课程標准中所倡导的新教育理念是：必须在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上建立数学教学活动，动手实践、自主学习和合作交流是培养小学生全面发展的重要教学方式。因为学生的理解能力和知识掌握水平存在很大的差异化，所以在构建小学生教学活动时必须遵循趣味性、个性化的特点。教师在构建新教学知识时，学生已有知识经验和接受理解新知识间存在着很大的距离，能直接影响学生学习的质量和效率。本节课在教学过程中，小学数学教师首先应当从学生的实际生活出发，在学生的基础认知上感知生活中存在的角，如：桌角、三角尺、书本的角、房屋的角等，这些都是学生在日常生活中最熟悉不过的真实存在的、直观形象角。其次，在此基础上在引入课本教学知识抽象定义和抽象角，学生能更快更高效的理解和认知数学角。最后，当学生对数学知识有一定认知和理解之后，教师就可以让小学生运用卡片、剪刀、小木棒、胶水、铁丝等小工具创造角。这一过程不但完成了教学目标，还锻炼了学生的运用能力、动手操作能力等，逐步引导学生形成抽象思维能力和空间想象能力。

四、结束语

综上所述，在小学数学教学过程中唯有立足整合，才能让抽象知识变活，向直观形象转变。

小学数学教师应当在设计教学方案时必须有教材和教学方法整合思想，要确保每一个细化、精简的教学知识点学生都能充分理解，并在教师将课堂教学知识进行梳理时学生能起到巩固记忆的效果，在脑海中存有个性化教学知识的汇总图。

参考文献

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