运用思维导图提升高中历史学科素养

王冬梅 侯得雄

摘 要：思维导图是抽象思维的具象化表达，学生在高中历史课堂中可以通过代表性的图形，将复杂抽象的知识理论进行串联，形成层次清晰的整体知识结构，加强学生对历史知识的理解和记忆，导图直观丰富的图形颜色，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能有效促进思维逻辑和推理能力的全面发展。

关键词：思维导图;高中历史;学科素养

高中历史学科素养强调以唯物史观为指导，使学生在历史课程学习中，形成综合历史意识、能力与情感价值观。由于历史涉及文学、艺术、法律等多方面知识内容，导致学生难以充分把握和理解。而应用思维导图可以激发学生右脑感知功能，通过放射性图形，将抽象的知识转变为层次清晰的直观图形，全面提升课堂学习而效率和质量。

一、运用思维导图培养时空观念素养

高中历史核心素养是历史知识技能与情感态度价值观的全面培养，使学生可以从历史角度思考问题解决问题，高中历史课堂中时空观念培养，教师要将历史事件放入特定的时空中进行分析，应用思维导图可以将空间历史元素的人物、事件、事物，用不同的在颜色、线条标注联系在一起，对历史事件清晰的作出表述，加深学生对历史过程发展演变的理解。

例如，教学“中国民族资本主义的曲折发展”时，学生首先要确立主题，思维导图要以“19世纪六七十年代，中国民族资本主义发展的原因和影响的年份”为中心，在解读文本时要细致的整理出主题原因，并清晰的梳理关键节点提取关键词，按时间顺序将“列强入侵瓦解中国自然经济、外商企业丰厚利润的刺激、官僚、商人投资办厂”等原因作为思维导图的次一级主题用连线和颜色标注向外发散，将零散、孤立的历史事件，制成完整有序的知识网络，从整体清晰的概括出中国民族资本主义的发展脉络，这样不仅让学生清晰的了解历史不同时间段与事件之间的关系，更有利于学生加强学生对问题的记忆，在拓展学生思考的新角度的同时形成时空意识。

历史课堂中运用思维导图，教师要指导学生确立中心和主题，在解读分析课本时，细致的提取关键词，不断向外发散知识节点，绘制图形时学生可以在主题或节点附近添加自己的想法，同时不同的次主题层用不同的颜色标注调用，加深对知识重点的印象。

二、运用思维导图培养史料实证素养

高中历史教学史料实证是学科素养发展的有效途径，教师要以史料为依据精心设计课程内容，帮助学生建立批判性思维，引导学生通过绘制思维导图探究史料，准确把握核心问题。课堂教学中教师要以史料实证素养培养要求为基础，引导学生对史料进行探究、解读、分析、辨别，引导应用思维导图对史料进行分类整理，准确掌握史料的基本知识。

例如，教学“中国民生百年变迁”时，主要是探究19世纪末至20世纪末，这一百年中国社会发生的深刻变化，在这一百年中由于在西方文化的渗透，我国无论是文学艺术还是服饰和生活都经历了翻天覆地的历史变化。教师应围绕课程内容的设置导图“中国民生百年变迁”中心问题，并分支出“器物、娱乐、服饰、环境”等子主题，要求学生依据子主题，在课外自主探究历史变迁的背景和原因，学生可以通过查阅资料，调查访问社区人员等方法，获取中分的观点资料，课堂绘制导图过程中，学生可以将资料以进行划分，在百年民生各个子主题后分支出各个历史阶段，由子主题为起点向外分支各个阶段史料，用自己喜欢的图形和线条进行标注，有利于学生对史料快捷回忆和调用，加深学生理解和记忆的同时，进一步促进学生历史思维与学科素养的持续发展。

历史课堂中应用历史史料，可以帮助学生获取丰富的历史信息，而运用思维导图能让学生快速分类、梳理、辨别文字、图书、物品等多类史料，促使学生通过对史料的搜集、整理、分析认清历史本质获取学习的成就感，并有效促进学生历史思维发展提升。

三、运用思维导图培养历史解释素养

高中历史解释素养是培养学生解释史料背景和来源学科素养，由于历史涉及多角度多层面的知识结构，高中生所拥有的知识不足以对史料进行合理的解释。因此，教师可以利用思维导图帮助学生清晰的梳理问题观点，指导学生从中心主题扩散，绘制出不同知识的相同点与不同点进行对比，加深学生对历史知识的理解，从而使学生的历史思維更具有逻辑性和条理性。

例如，教学“辛亥革命”时，学生对于辛亥革命的局限性，难以理清头绪，一方面辛亥革命推翻了君主专制制度，使人民获得了一些民主自由权利，建立中华民国具有重大的历史意义，另一方面袁世凯篡夺辛亥革命的胜利果实，没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。为了让学生全面客观的理解历史问题，教师以“辛亥革命失败的原因”为主题，分支子主题“客观原因、主观原因”指导学生在探究资料的基础上，梳理思路，引导学生从不同的视角进行思考作出客观的历史解释。

运用思维导图培养学生历史解释素养，必须要从多角度入手，指导学生从正反两个方面对问题进行思考，让学生绘制思维导图过程中，逐渐形成多元化文明史观与全球史观，促使学生可以站在不同的角度，科学、全面、客观的理解理解历史。

总之，在高中历史课程中应用思维导图，教师要突出历史知识的主题性与层次性，促使学生在绘制思维导图时，强化抽象历史知识之间的关联，提高学生的思维逻辑与想象能力，从而有效促进学生人文素养与历史意识的全面发展。

参考文献

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