浅析在大班教学中提升幼儿艺术创造力的策略

谢亚平

摘  要：笔者认为幼儿艺术创造能力的增强，与教师的教学思维有重要的关系。因而教师应注重培养自身的创造性教学思维，从而为幼儿艺术教学提供更为自由、开放和自主的学习空间，充分激发幼儿学习的创造性和想象性，促进幼儿艺术创造力的增强。本文中重点从绘画、绘本以及手工制作三方面解析。

关键词：大班教学;艺术创造力;教学策略

在现阶段的艺术教学过程中，有些教师注重培养幼儿对美的感知力，并不注重培养幼儿对美的创造力，从而让幼儿的想象力受到严重的扼杀。针对以上情况，幼儿教师应转变原有的教学观念，并学习新型的艺术教学理念以方法，从而放飞幼儿的想象力和创造力。让幼儿在学习的过程中，形成对美的独特感知力，从而更好地感受美、理解美和创造美，提升幼儿的创造力。

一、巧用绘画教学，增强幼儿想象力的合理性

在幼儿园的绘画教学过程中，教师发现有些幼儿因为爱玩，他们的画板上会出现三三两两的黑点。教师借此机会，创设具有趣味性和创造性的学习空间，让幼儿展现他们的创造力和想象力，引导幼儿对原有的画作进行加工和创造，增强幼儿想象力的合理性。

例如，在上周的绘画幼儿中，便出现上述状况，教师转变原有的教学观念，并适时地对幼儿说：“虽然你们的画板上出现了几个小黑点，但是你们可以观察大自然中那些景物，或是生物，它们的身上是由小黑点构成的，并将这个生物与小黑点进行结合，让整个画面更为协调和富有生机！”与此同时，教师会适时地走入幼儿的绘画过程中，针对有问题的幼儿进行适时地引导，增强幼儿思维的方向性。给教师印象最深的是小陈的作品。他走上讲台，介绍自己的作品：“我看到只漂亮的七星瓢虫‘趴’在草叶上，因而我运用在草丛中的黑点，画出一个七星瓢虫，从而使整个画面更具有春天的气息、生机！”幼儿教师在教学的过程中，转变原有的教学思维，并遵循“解放思想”的原则，在解放自身教学观念的同时，给与幼儿更为广阔的绘画学习空间，让幼儿享受绘画的乐趣，增强幼儿想象力的合理性。

二、运用绘本教学，提升幼儿创造力的趣味性

幼儿艺术教师可以运用绘本教学，让幼儿根据已掌握的绘本知识，进行绘本的创作，并鼓励幼儿为制作的绘本，编具有趣味性的小故事，从而在提升幼儿思维创造性的同時，增强他们思维的发散性，提升绘本教学的趣味性，获得良好地绘本教学效果。

例如，在讲授绘本教学的过程中，教师具体从以下三点着手。第一点，科学分组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合幼儿的性格特点以及主观意愿进行分组，提升幼儿创作绘本的积极性。第二点，制作创作主题。教师引导幼儿说：“你们可以从自己熟知的小故事中寻找灵感，并进行创作，注意故事叙述的合理性和逻辑性！”因为文本问题的开放性，因而很容易出现绘本主题过于分散的状况。为此，教师可以根据幼儿的讨论，为幼儿选择绘本制作主题。第三点，展示绘本制作成果。在大部分幼儿讨论结束后，教师对幼儿进行提问。小洛积极地举手说：“我们小组制作了如下的绘本，第一幅图是一个小蚂蚁困在山洞中，它又渴又饿;第二幅图是一场大雨冲垮了山洞，小蚂蚁获救，而且喝到了甘甜的雨水。这个故事告诉我们，我们应对生活充满希望！”教师转变原有的教学观念，以小组的方式，让幼儿进行的绘本创作，提升幼儿创造力的趣味性，让幼儿在绘本学习的过程中，学会思考，学会想象，增强幼儿思维的趣味性和创造性。

三、使用手工教学，增强幼儿思维能力发散性

幼儿教师可以在手工课的教学中，锻炼幼儿的发散思维，并适时地对幼儿的思维进行引导，鼓励幼儿将想法，以手工作品的形式予展现。在提升幼儿动手操作能力的同时，激发幼儿的创造性思维，获得良好的手工制作教学效果。

例如，在讲授“废物利用”这则手工制作课程时，教师搜集身边不用的矿泉水瓶，并引导幼儿将矿泉水瓶，制作成生活中常用的物品，提升幼儿的手工制作能力，增强他们思维的发散性。教师具体主要从以下几点着手。第一点，展示手工作品。为了降低幼儿的手工制作坡度，教师可以运用多媒体，展示其他幼儿的艺术作品，并引导性地对幼儿说：“你们可以思考生活中的那些物品与矿泉水瓶子的某一形状类似，进行手工制作！”在大部分幼儿的手工制作品完成后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“我发现笔筒与矿泉水瓶子的形状特别类似，因而将矿泉水瓶，从中间切开，用胶带粘住矿泉水口的边沿，防止划破手，并将我心爱的喜羊羊图片贴到瓶子上。”教师通过手工自作课程，给与幼儿更为广阔的探究空间，让幼儿手工制作的过程中，获得思维能力的增强。

总而言之，在提升幼儿艺术创造力的过程中，教师应增强思维的发散性，并适时地对幼儿的思维进行引导，提升幼儿的想象力和创造力，增强幼儿思维的科学性，获得良好的艺术教学效果。

参考文献：

[1]杨永娜.简析幼儿艺术兴趣的培养[J].教育实践与研究（C）.2016（01）

[2]赖淑兰.在美术区域活动中激发幼儿创造力[J].江西教育.2017（27）