高中历史教学中的翻转课堂模式探讨

沈仁忠

在高中阶段的历史教学当中，为了使得教学效率得到真正的增强，教师也在寻求一种新的教学方式和方法，希望能借助这样的形式使学生的学习效果得到增强。而翻转课堂则是教师的一个有效的选择，可以实现课内外时间的重新调整，使学生的学习意识、学习空间得到了拓展，是教师在教学当中的理想选择。基于此，本文将以此为课题，对翻转课堂在高中历史教学当中的运用进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

高中历史;翻转课堂;模式探讨

翻转课堂是一种新型的教学方式，是信息时代下的产物，能实现学生学习状态的翻转、能力知识的翻转、课堂主体的翻转，使得教学的成效得到不断的提升。因此，在实践教学当中，教师也应不断的加强自己的认知，使得翻转课堂得到真正的构建，借助这样的方式推动历史教学的有效开展，使学生得到更好地成长与发展。

在高中阶段的历史教学当中，通过翻转课堂的有效开展，能够对学生的学习兴趣起到一个激发的作用，使学生在学习中展现出更多的积极性和主动性，从原本的被动接受转化为主动探究，使学生的学习意识不到真正的生成，对于学生历史学习的有效开展有着非常重大的作用。

在以往的教学当中，大部分的教师都将侧重点放置在知识的传授上，使得学生的全面发展受到了一定的限制。而在构建翻转课堂之后，知识获取是基础、而重点则是能力的提升，可以使学生的独立思考能力、质疑能力、自学能力得到不断的生成，不断地促进学生的全面发展，达到理想中的教学状态。

由于受到应试教育所带来的影响。在从前的高中历史教学当中，教师所占据的主导地位是非常强的，使得学生主体地位的丧失，使得教学的开展处在停滞不前的情况上。而在翻转课堂的模式下，就会使得这一局面得到真正的突破，学生才是课堂当中的主体，应该根据学生的实际情况，使得翻转课堂的价值得到最大化的发挥，使学生能真正的解决问题、合作学习、独立思考和交流，使得学生本身得到更好的发展。

自主、合作、探究是新课改倡导的一种方式。在学生的历史学习当中，探究是非常重要的，是学生升华思维、学习新知的重要过程。在当今世界和社会当中，对于创新思维和学习能力的人才要求是非常高的。因此，在历史教学的实际开展当中，為了更好的迎合这一需求，找寻到探究人才，教师也应在翻转课堂的导向下，开展各式各样的探究活动，使学生能对比古今、探究问题、提升能力、深入学习，使学生的学习能力和各项能力得到真正的发展。

例如，在讲解“重农抑商与海禁”这一知识点的过程当中，政策则是学生要掌握的主要内容，应该站在当前资本主义背景的前提上，使得学生进行深入性的剖析。因此，在教学实践当中，教师可以提前收集一些视频和图片，并设计相应的探究问题，让学生探究两者间的联系以及资本主义发展和萌芽的条件，提前制作好微视频上传到微信当中，让学生在预习当中理清思路、实现知识框架的构建，使学生对知识点产生相应的理解，便于在课堂中更好的探究、扩展。

在专题知识当中，翻转课堂的应用价值也是非常高的。在高中历史的知识体系当中，一些知识往往是交错纵横的，学生在历史学习当中要遵循章节知识、知识点来进行学习和汇总的原则。因此，在当前的信息时代下，教师也更好的利用翻转课堂所带来的便捷，帮助学生梳理知识内容，使学生突破诸多的限制，使得完善的知识体系得到真正的构建。

例如，在讲解“苏联社会主义建设的经验与教训”这一内容的过程当中，教师就会让学生提前自己收集资料，并在课堂中根据自己的收集成果，展现一些相关的资料过程。比如，新型的经济政策、共产策略等等，让学生一起对经济政策的利弊进行分析，使学生的知识点得到深化，使学生更好的掌握知识板块，使得记忆力也得到真正的加深。

交流讨论是高中历史教学中非常重要的一个内容，历史教学本身的逻辑性和理论性是非常强的。因此，在引导学生开展系统学习时，也不可与相关史料的整合和查阅相脱离，使得学生逐渐地养成分析和探究的良好习惯，促使学生的各项能力得到真正的发展。

例如，在讲解“古代商业经济”的相关内容时，教师就可以让学生提前收集一些自己喜欢的穿越剧，看看在翻拍电视剧的背景下，古人有着哪些热闹场面？和历史素材的严肃相对比有哪些不同？也可以让学生进行角色扮演，分别扮演小贩、路人、商人，使得景象得到真正的营造，使学生在体验下更好地探讨和交流，使学生的思维得到发展，实现翻转课堂的构建。

综上所述，在多年的实践当中，翻转课堂已经逐渐的融入到教育领域当中，受到师生的喜爱与青睐，对教学的开展产生了非常大的助力。因此，在实践教学当中，教师一定要做到取其精华、去其糟粕，更好地促使翻转课堂的构建，通过这样的方式更好地展现翻转课堂的作用和价值，使学生得到全面的成长与发展。

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