挖掘绘本资源，渗透写话形式

张丽萍

摘 要：绘本因其语言简洁、画面精美、情节丰富有趣的特点，在写话方面有着重要的研究价值。精选绘本题材、积极挖掘绘本图片和文字中所蕴含的语言，指导模仿句式、激发想象创编能力，在绘本阅读中渗透写话形式，实现读写的有机结合。

关键词：低年级;绘本题材;写话形式

《义务教育语文课程标准》对低年级写话提出这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“看图写话”和“句式片段仿写”是低年级写话教学的常规模式，由于拘泥于固定的情节和句式，学生虽能有条理地描述画面，但内容缺乏想象，仅仅停留在简单的文字表达上，长期会使孩子的写话规范有余，灵性不足，逐渐走向语言格式化的束缚中。

与单纯的看图写话相比，绘本具有更广阔的画面和想象空间。绘本是一种“画出来的书”，有精美的图画、有趣的情节、鲜活的人物形象和简练有趣的语言，被称为“最适合儿童阅读的图书”。这些丰富的情节活动画面，更利于引领孩子走进故事情境中，在情境体验中感受、探索，从而使学生乐于进行表达，所以绘本是写作教学富有趣味的补充。

一、精选绘本题材，引起写话兴趣

低年级的学生以具体的形象思维为主，绘本以图为主的特点，正好满足了低年级学生的阅读需求和心理特点。因此教师可以巧选绘本，渗透写话教学，但并不是所有的绘本都适合进行读写联动。什么样的绘本可以成为低年级学生写话训练的资源呢？我主要从以下三个方面进行选择：

1.从绘本中找到生活的印记

绘本的题材很多，教师应该选择贴近儿童生活的绘本进行阅读，引起学生的共鸣，如关于成长故事和幽默故事的绘本。根据低年级学生的年龄特点和情感需求，在踏进校园時，我带领孩子读了《我爸爸》和《我妈妈》，感受了爸爸妈妈的爱。在培养学生良好行为习惯上，我用《我从来不吃番茄》引导孩子不挑食，养成良好的饮食习惯。在学习习惯的培养上，我选用《大卫上学去》指导孩子上课应该怎么做，学会做一个上课认真听讲、积极发言的好学生。

2.从绘本中展开丰富的想象

小学低年级的学生正值想象丰富时期，绘本画面精美、文字简练，赋予了孩子无限的想象空间。绘本语言的简洁、重复性，提供了学生模仿说话的句式;绘本画面之间的跳跃性，给孩子留下了填充的空间;绘本情节的丰富有趣，引发了孩子创编故事的兴趣。在选材上，教师可以精选一些篇幅短小，但情节丰富有趣、想象空间大的绘本，激发学生的阅读和想象兴趣。如《三只小猪》《米菲在海边》《晚安，大猩猩》等，让孩子用想象把一幅幅生动的画面联系起来，去发现图画内外的精彩世界。

3.从绘本中感受情节的趣味

儿童对绘本是发自内心的喜爱，那些精美的图片、有趣的人物、令人惊奇激动的情节，无不直击孩子的内心。所以在选择绘本时，要从孩子的兴趣出发。如《蚂蚁和西瓜》，让学生观察封面，这群蚂蚁聚在一起干什么？仔细一看，原来是一群蚂蚁在搬西瓜。孩子们感到好奇的是：西瓜这么大，这些小蚂蚁们是怎样搬西瓜的呢？小蚂蚁们要把西瓜搬到哪里去？带着强烈的好奇心和阅读兴趣，带领孩子们走进蚂蚁搬西瓜的场景中，感受场面的热闹和蚂蚁团结、勤奋的精神。阅读时，孩子们沉浸在搬西瓜的快乐中，也不由自主地做起搬西瓜的动作，还有的在喊：“哎哟，哎哟，加油，加油。”绘本在吸引孩子们阅读的同时，也激发了他们思考想象和表达的欲望。

二、探索绘本表达，指导写话技巧

通过对绘本的分类，带领学生共同阅读，找到绘本阅读与写话教学的契合点，以读促写、以写促读、读写结合。

1.模仿句式结构

从读到写是一个复杂的过程，怎样简化这个复杂的过程，降低写的难度，使儿童乐学呢？仿写是最基本的方式。多数绘本语言虽简练生动，却隐含着一定的语言规律，可以作为写话的一个训练点，成为学生学习仿写的优秀资源。在绘本《我爸爸》中，我抓住“我爸爸像猩猩一样健壮。我爸爸像笑眯眯的河马一样快乐。”这两句富有儿童趣味的规范语言，提取句式“……像……一样……”，引导孩子联系自己的爸爸进行仿写，有的小孩把爸爸比作老虎、狮子、大象、泰迪熊等，使爸爸的形象在孩子们的心中变得既强大又可爱。又如绘本《逃家小兔》中，小兔和妈妈的每次对话内容和句式都差不多，抓住这个特点，我指导孩子们进行仿句练习。我先出示“如果你________，”小兔说，“我就________。”和“如果你________，”妈妈说，“我就________。”这两个句式，引导孩子们说一说小兔还会变成什么，妈妈又会怎么做。孩子们为小兔出谋划策，想办法躲过妈妈，又为兔妈妈想方设法找到小兔，趣味盎然地写道：

（1）“如果你来追我，”小兔说，“我就变成深山里的蘑菇，躲得远远的。”

“如果你变成深山里的蘑菇，”妈妈说，“我就变成采蘑菇的小姑娘。”

（2）“如果你变成采蘑菇的小姑娘，”小兔说，“我就变成小鸟，飞得远远的。”

“如果你变成小鸟，”妈妈说，“我就变成一棵大树，你飞累的时候，可以在树上休息。”

（3）“如果你变成大树，”小兔说，“我就变成蚯蚓，钻到泥土里。”

“如果你变成蚯蚓，”妈妈说，“我就变成泥土，你还在我的怀抱里呀。”

在句式模仿的基础上，还可以引导学生对故事的整个结构进行模仿创作。如在阅读完《我妈妈》后，可以让学生观察家里的其他成员，仿照着《我妈妈》的文章结构，进行描写，如《我爷爷》《我哥哥》《我爸爸》等。让学生能够用规范的语言来表达自己的情感，抒发对家人的爱。

2.编写图画内容

绘本以图为主，美轮美奂的图片给孩子们强烈的视觉享受。而且绘本图画具有延展性和跳跃性，每一幅图片背后都蕴含着一个生动的小故事。教师在引导孩子看图时，可以利用图片的张力，引导孩子对图画展开丰富的想象，用鲜活的文字讲述图片中的故事，使图片灵动、立体起来。《母鸡萝丝去散步》是一本有趣的绘本，其中包含着两个故事：一是用文字讲述了母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，用简单几个字写了它经过的地方。二是通过图片描绘了狐狸跟在母鸡萝丝后面想吃掉它，却屡遭挫折的故事。绘本中用文字和图画讲述的两个故事形成了一种非常滑稽的对比，狐狸倒霉透顶、出尽洋相的形象让孩子们看了捧腹大笑。这里的每一幅图都藏着一个有趣滑稽的故事，在哈哈大笑中，我指导孩子把文中用图片展现的狐狸的遭遇用文字写出来。有学生写道：

母鸡萝丝出门去散步，她走过院子。一只狐狸想跟在她后面，想吃她，可是小狐狸不小心踩到了一个耙子，被耙子打得头晕眼花;母鸡萝丝绕过池塘，狐狸扑了个空，一头栽进了水里，青蛙都吓得跳起来了;母鸡萝丝越过干草堆，狐狸差一点就要抓住母鸡了，可是又扑了个空，一头栽进了干草堆里，老鼠吓得四处逃窜;母鸡萝丝经过磨坊，面粉袋的绳子缠在了母鸡的脚上，当狐狸经过的时候，面粉袋的口“哗”地打开了，面粉洒在了狐狸的身上，压得狐狸动弹不得。母鸡萝丝穿过篱笆，狐狸见篱笆缝太小，钻不过去，就用力一跳，结果跳在了放在山坡的小推车上，小推车带着狐狸往下滚，撞到了蜜蜂房，被生气的蜜蜂追得四处逃命。母鸡萝丝又大摇大摆地按时回家吃晚饭。

因为有了故事情节为依托，又有学生感兴趣的具體图画情境，所以练笔的时候，孩子们很容易走到故事情境中去，把故事写得既生动又有趣。

3.续编故事情节

绘本故事文字简短，篇幅较小，往往读完读者还意犹未尽，文字虽然结束了，但是故事还可以再继续，结尾留下了丰富的想象空间。这就需要读者发挥想象去创编。如《我要是一只狗就好了》，故事中有一只让人特别羡慕的狗，在猫的眼里，狗有所有的乐趣——狗可以在公园里玩，狗可以“汪汪”大叫，狗能追赶小偷，狗甚至还能当电影明星……所以猫想变成狗。主人却告诉猫，其实有时候狗很笨的，而猫很聪明，可以做很多事。听了主人的话，轮到狗羡慕猫了，它羡慕地说：“我要是一只猫就好了。”故事戛然而止，给读者留下了悬念：狗接下去还会说什么？我抓住这一点，引导孩子把结尾故事编下去，因为有了刚才的阅读体验，学生发挥丰富的想象，《我要是一只猫就好了》这一有趣的故事在孩子的笔下轻松地诞生了：

我要是一只猫就好了。

猫有所有的乐趣！

猫多威风啊，老鼠看到猫，吓得瑟瑟发抖;

猫能在黑暗中看清东西，走起路来悄无声息;

猫跳得高，能爬树;

猫可以像老虎一样匍匐前行，想到哪儿就到哪儿。

还有，猫在哪里都能睡觉。

真郁闷！

我要是一只猫就好了。

绘本中一个故事的结尾可以成为另一个新故事的开头，教师要积极开发绘本资源，引导孩子在阅读体验后，发挥想象，对绘本故事的结尾进行续编，培养孩子乐于想象的阅读习惯，提高语言表达、书写的能力。

4.补写文本留白

绘本中文字不多，处处藏着文字表达的空白，此处正是孩子想象的触发点。抓住这个触发点，引导孩子结合生活和自身经历，对这些简练的文字进行扩充，对文本进行奇思妙想的想象创作，培养孩子学会观察、想象和口语表达的能力。如《鸭子农夫》讲述了一只鸭子和一个懒惰的农夫一起生活，农夫整天赖在床上，鸭子却要干所有的活儿，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：

“哞哞！”牛说。

“咩咩！”羊说。

“咕咕！”鸡说。

就这么说定了。

短短十几个字，都是动物们的叫声，透过简单的文字，我们可以想象到一幅激烈争论的画面：小动物说了些什么？他们当时神态、动作是怎样的？指导孩子用文字把这幅画面描绘出来。于是，孩子们就展开想象，描绘了精彩的画面：

在一个阳光明媚的清晨，母鸡、老牛和小羊看到鸭子一大早就扛着锄头去菜园干活了，可是他的主人农夫却还躺在床上呼呼大睡。他们都在为鸭子感到难过。老牛生气地说：“农夫真是太可恶了，就知道让鸭子干活，自己却在睡大觉。”羊摸摸胡子，点点头说：“是呀，鸭子太可怜了，我们帮帮他吧。”母鸡拍拍翅膀，接着说：“好，我们一起想个办法吧！”“哞哞！”“咩咩！”“咕咕！”他们激烈地讨论着。最后，大家齐心协力终于想出办法来了。

对学生而言，他们更喜欢以绘本为题材的写话，绘本有趣简练的文字和充满想象的精美画面给原本枯燥的写话注入了无限的乐趣。在带领学生阅读绘本时，教师可以深入挖掘绘本资源，找到绘本读写联动点，选择合适的方式，为孩子提供想象、表达的空间，让写话成为一种快乐。

编辑 王彦清