让朗读植根于学生的心灵深处

沈玉荣

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，朗读是有利于培养学生的思维能力，激发学生的生活情趣。学生朗读能力的提高，有利于加深对课文内容的理解。而低年级阅读教学的重点也是朗读教学，学生只有在反复的朗读训练中才能培养出自己的语感，才能驾驭于文字之上。

关键词：朗读;范读;多形式

朗读教学需要教师与学生配合进行，避免教师的一言堂、满堂灌。要想提高学生的朗读水平，教师的示范性就是十分重要的。教师要用自己的声音和情感来感染学生，将单一的讲授指导变成了潜移默化的影响，从而让学生身处于富有感染力的氛围之中，拉近学生与文本之间的距离，让学生走进人物，走进作者，走进文本。

一、整体把握，有效示范

低年级的学生，由于年龄都比较小，自我控制能力也不是太强，让他们创造性地进行朗读是比较难的。但是他们的形象思维却占据主导地位，所以，他们的模仿能力特别强。教师可以采用以情动人的朗读形式，将学生带入相应的教学情境中，从而帮助他们更好地理解课文的内容。实践证明，教师良好的示范朗读具有着较强的启发性。

同时，教师的范读对于鼓励和启迪学生起着非常重要的作用，学生可以根据老师的范读来模仿教师，从而激发学生的朗读兴趣。如果教师的示范朗读的能力特别强，那么，學生在潜移默化中自然而然地就会喜欢上朗读，并且学着老师的样子进行朗读，从而真正提高自身朗读的水平。

教师在范读前一定做好相关的要求，例如：要求学生仔细听老师朗读的节奏、语速、停顿等。让学生倾听的过程中不仅仅是为了听而听，而是要听出方法，听出技巧，从而将学生引领到朗读的意境之中。

教师的范读要有针对性、示范性，就一定要有一个高的标准，要做到：发音标准、语言流畅、富有感情色彩，同时要声情并茂。让范读真正起到一个正面示范的效果，从而激发学生的学习朗读积极性和趣味性。

二、采用多样化的朗读方法

低年级的学生注意力集中是相对比较短暂的，如果教师一遍一遍地让他们进行朗读，会让他们产生比较厌倦的情绪，教师需要采用多种教学形式来激发他们的兴趣。此时，朗读就要做到多样化，教师可以结合本班的实情，进行多样化的朗读，让学生不容易感到疲倦。

多样化的朗读可以吸引学生的注意力，激起他们的朗读兴趣。在平时的小学低年级朗读教学中可以用以下几种方法：

（一）轻声朗读法。轻声朗读的方式可以减少对学生思维的干扰，有利于学生静心地理解课文的内容，让学生更容易走进文本。学生只有静下心来，才能真正去进行朗读，才能用心去体会，用心去感悟，读出自己的感悟来。

（二）快速朗读法。这种方法要杜绝唱读，不少学生在朗读的时候，因为没有掌握这种朗读的技巧，不懂得停顿，也不懂得如何将长句子读好，常会带着拖腔进行唱读。教师要在教学时进行反复的强调与训练，关注细节，避免学生唱读，或是养成不好的朗读习惯。

（三）分角色朗读法。低年级学生的表演意识特别强烈，教师要抓住他们积极的表演欲望。分角色朗读是学生特别容易接受的，而且效果特别好的一种朗读方式。低年级的课文大多数都是有着生动的语言，有着趣味性的情节，学生都很喜欢的课型。但如果让学生单独朗读，他们读不出其中的韵味。所以，教师要营造一种朗读的范围，创设一种朗读的情境，从而搭建出朗读的桥梁。

比如，在教学《纸船和风筝》一课时，可以让学生分别扮演纸船和风筝。学生在朗读中感受不同角色的情感，并把自己想象成纸船和风筝，并根据故事的情节，带着自己的理解有感情地去读课文，朗读效果自然不一样。分角色朗读法，学生比较容易接受，而且他们的积极性容易被调动起来，也是教学效果比较好的一种。

（四）多种多样的赛读法。在赛读的形式上要多样化，如：男女生赛读、小组赛读、开火车赛读等。这些方法都是让学生在竞争的过程中体会到朗读的乐趣，从而真正达到取长补短，提高自身朗读水平的目的。

多样化的朗读方式，不仅很有效地激发了学生的朗读兴趣，同时还培养了学生朗读的习惯，当朗读成为一种习惯时，学生会不自然地参与到教学中。

三、想象为朗读教学助力

在朗读的时候，教师还可以借助多媒体进行教学，加上一些辅助的声音、视频、图片等，营造朗读的氛围，例如：在教学《雷雨》这一课时，可以配上风声、雷声，学生在这样的情境当中自然会更好地理解语言所表达的意思。同时，可以让学生提前观看一些录像，或者一些短片，去体会一下雨的过程，感知雨越来越小的过程。同时，学生结合文字“渐渐地”，体会雷雨由大到小，由急到缓的变化，并通过自己的朗读把这个变化表现出来。朗读教学的方法和形式是源于学生的生活，也是要贴近他们的生活，反映他们的需求，才能真正对他们起到指导性的作用。

书读百遍，其义自见。在课文朗读的教学当中，教师要不厌其烦地进行强调与反复，并且以身作则，做好学生的引领示范，将朗读真正的训练到位，促进学生的识字、阅读能力的发展。语文课堂就应该书声琅琅，教师要从多个渠道进行，指导学生进行朗读，在教学中把时间还给学生。学生只有真正地成为课堂的主人，才会用心地去感受语言的魅力，才能让朗读植根于学生的心灵深处！

参考文献：

[1]杨丽辉.谈语文教学中的朗读指导[J].知识经济，2009（7）.

[2]李奋.小学语文不可忽视朗读教学[J].新教育，2008（12）.

编辑 谢尾合