高中物理习题课有效方法探讨

刘洋

作为一门理科，习题课是物理教学中重要一环.通过我自身教学过程和深入一线调查发现，部分物理教师对习题课的重要性认识不足，习题课成了练习册答疑课;部分教师对习题课缺少教学目标，无相应的教学设计;课堂上部分教师忽略了学生的主体地位，不能够有效地调动学生学习的积极性和创造性，这些现象导致学生在习题课上听课效率差.

事实上，物理教学过程中的新授课和习题课是构筑高中物理教学的两大教学模块，新授课在于知识点的传授，而习题课在于将所学的知识点和实际问题结合起来，培养学生分析问题和处理问题的能力，在物理教学中具有不可替代的作用，需要引起我们的重视.

一、习题课需要有教案

习题课和新授课一样需要有明确的教学目标、实用的教学方法、科学的教学过程和及时的教学反思.习题课的教学设计要结合新授课已经讲解的知识点，和学生已具备的知识基础，有针对性和明确目的性地设计习题课内容.新授课讲解之后，所教授的知识点，有些可能学生已经完全掌握，不需要花费多余的时间;有些可能学生能记住内容，但不能够和实际问题联系起来;有些可能学生还不能够记住，要结合实际例子进行分析理解进而帮助记忆.习题课的教学内容设计正是根据学生对知识点的不同掌握程度进行设计的.

二、习题课需要主次突出

学生的能力不同，层次不一致，让许多教师觉得众口难调，也让学生在课堂上听课效率下降，因此习题课的内容应该主次突出、详略得当.针对大多数学生的共性问题要详讲，针对个别学生有问题的内容要略讲甚至不讲，可以在自习课学生答疑时间给个别学生答疑.这样既避免了题目的道道讲，节约课时，同时也能有针对性地解决学生存在的问题.

三、多题一解注重方法归纳，一题多解注重学生思考

多题一解和一题多解是习题课必不可少的内容，多题一解注重学生学会归纳题目中的共性特点，采用合适的解题方法（通常来讲，方法是相同的）.一题多解注重学生针对自己的理解能力，选择适用自己的方法，突出自己的强项，回避自己的弱项，当然也可以根据学生自身情况，多加练习多种方法.以“动态平衡分析问题”为例：

如图，一小球放置在木板与竖直墙面之间.设墙面对球的压力大小为N1，球对木板的压力大小为N2.以木板与墙连接点所形成的水平直线为轴，将木板从图示位置开始缓慢地转到水平位置.不计摩擦，在此过程中（  ）.

A.N1始终减小，N2始终增大

B.N1始终减小，N2始终减小

C.N1先增大后减小，N2始终减小

D.N1先增大后减小，N2先减小后增大

动态平衡分析问题的特点：物体在几个力作用下处于准平衡状态（缓慢运动，时刻可视为平衡态），其中有一个力大小、方向改变，另一个力大小改变而方向不变，其余的力为恒力.符合这种特点的题型即为动态平衡分析问题.这一特点可以通过习题课让学生自己总结归纳.动态平衡分析问题的解题方法可以归纳为两种：图解法和平衡方程法.

通过多题一解和一题多解的方式设计习题课，既可以培养学生分析问题和归纳总结规律的能力，又可以让学生对解题思路和方法有清晰的认识.

四、学生讲题促进提升

传统授课过程中常常会采用“新授课讲解，习题课反馈”的教学模式.习题课授课过程中易出现“教师主讲，学生主听”的固定授课模式，而习题课的反馈则通过试卷反馈.其实，习题课本身就可以反馈学生的學习情况.一堂习题课，可以预留一定时间，根据本节习题课内容设计一道变式题目，让学生自己讲解解题思路、规范步骤.通过学生的讲解既可以反馈学生本节课的学习情况，又可以提升学生听课的认真程度，促进学生参与学习过程.其他学生也可以反思自己的不足和努力的方向.当然还可以布置作业的方式，让学生课前准备好上一节习题课知识点或相应的题目，在课堂开始之际，让学生去讲解，使学生积极地参与到习题课中，并增强学生的自信心和学习兴趣.实践表明，学生讲题能够促进学生对所学习题进行深刻思考，提升学生的学习能力.

上文结合笔者的教学过程和教研组、工作室之间的调研，探讨了高中物理习题课教学有效性的四种方法，包括习题课需要有教案、习题课需要主次突出、多题一解及一题多解的习题课和学生讲题.这些方法能够突出学生的主体地位和教师的主导作用，使习题课教学的有效性明显提高，提升课堂的效率.