浅谈交互平板在小学数学教学中的应用

赵军

摘 要 现代信息技术的发展对数学学与教的方式产生了重大的影响。集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身的交互平板，已成为课堂教学中优秀的辅助教学工具，为学生提供了全新的视听学习环境，给学生获取知识增加了更为宽阔的通道。

关键词 交互平板;数学教学;应用

中图分类号：B027         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0011-01

在小学数学教学中，逼真、生动的画面创造出的教学情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可以大大激发学生的学习热情，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与到教学活动中来;还可以使教师以讲为主变成学生自己动手演示为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

下面，就来对交互平板的使用，谈谈自己的一些认识：

一、交互平板应用在教学情景上——牵动人心

兴趣是学习的直接动力。小学生具有好动、好奇，意注意时间短，持久性差等情况，交互平板运用继承了多媒体图、文、声、像并茂的特点，对学生形成刺激，吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。

例如，在《平移和旋转》这—课的开始，我运用交互平板的链接功能，以动画的形式出示一些生活中学生常见的画面：急速行驶的火车、直升电机转动的螺旋桨、电梯的上下运动、匀速移动的缆车、转动的风扇和风车等，逼真的画面唤起学生的生活经验，激发学生学习数学知识的好奇心和求知欲，让学生在高涨的学习情绪中进入下一个学习环节。在本环节中，设计突破了时空限制，运用交互平板的图像、动画、声音、文字等功能，通过多变的形式，使输出的信息形象、直观，熟悉的生活情境、动态的设计场面，让他们通过观察加深对平移和旋转现象的感知，进而从中体会到平移和旋转的本质。

再如：在教学五年级“解决问题的策略——倒推”一课中，我应用交互平板，给学生两杯不等的果汁，共400 ml的情景;再让学生用自己的方法使两杯饮料一样多。学生想好后，在平板动手操作。这种以学生为中心的课堂教学设计的理念，使学生获得了参与实践的机会，上台互动，让堂课的这样设计，将学生的求知欲完全调动了起来。平板课件呈现的教学信息是立体的、丰富的、生动的！学生对新知的学习由被动的接受学习转变为自己独立自主的学习。

二、交互平板应用在教学过程中——触动人心

小学生思维认识水平相对较弱，尤其是对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解，应用交互平板，可以给学生充分的时间、空间，让学生借助学具，动手操作，实现动态教学，使教学更加直观，帮助学生加深对知识的掌握，提高效率。

例如：在教学小学数学一年级两位数加两位数（进位加）时，为了突破对“满十进一”的理解，在学生动手操作的基础上，用交互平板展示这样的演示环节：先出示3捆零4根小棒表示34，再出示2捆零7根小棒表示27，這时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根;接下来动态拖动：把11根单根中前10根捆成一捆，放在整捆下面，另外1根单根的仍保留在单根处，这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难抽象理解的概念。通过计算机，融合图、文、声、像等功能把进位加法的计算过程清楚直观地显现在学生们面前，帮助学生们很快地理解了进位的道理和算理，并完成了表象到抽象的思维过程。

再如：在教学《线段、射线、直线》一课中，利用平板的绘画功能，先画出一个点，再从点的一端画出一条水平线，让学生观察。学生看后就会悟出“射线”是怎样形成的;接着通过这一端的伸缩让学生来认识射线的特性。再在它的下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。然后在平板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用交互平板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。

三、交互平板应用在课后练习里——敲动人心

数学的学科特点要求学生在学习中必须积极、主动的参与思维活动过程，没有学生的积极参与，数学学习必然失败。交互平板的书写、遮屏、回放拖拽功能可以为学生进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。

“平移和旋转”猜猜看的小练习。

第一个：出示下面两个图形：

让学生闭上眼睛。然后把两个图形都顺时针旋转90度，完成后让同学睁开眼睛观察。这时，图形变成以下：

同时让同学们猜一猜哪个图形旋转了。

学生的回答各异，引起争执。这时，教师巧妙地运用平板的回放功能让学生恍然大悟。师再适时地提出问题：“为什么正方形也旋转了，可是我们却看不出来呢？”从而加深了学生对正方形特征的认识，以及对正方形与长方形特征的本质区别的认识。