立足教学设计，把微课融入课堂

林淑贤

摘 要 本文围绕微课在数学教学中的作用、立足微课的教学设计、立足微课的教学效果三方面进行论述。

关键词 微课;教学设计;重难点;趣味;高效

中图分类号：TQ453.6   文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0019-01

微课”的核心内容是课堂教学视频（教学片段），微课的应用注重与课堂的融合，扎根于课堂。有机地利用微课所具有的特殊的呈现方式和功能，根据教学的需要，实现教育教学效益的最大化和最优化。

一、微课在数学教学中的作用

我们开发“微课”新模式，真正实施教育技术与学科的有机整合，让学生“随时随地”参与学习，有机地利用微课所具有的特殊的呈现方式和功能，根据教学的需要，精心设计、有效使用微课，从而促进小学数学教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，促进教师的快速成长，实现教育教学效益的最大化和最优化。

二、立足微课的教学设计

笔者在二年级上册《角的初步认识》教学中融入微课的主要思路是：根据学生的年龄特点，注重课堂主题情境创设的教学，以“欢迎图形新朋友”为主题，主要进行了设计：创设情境，导入新知（认识新朋友）;观察实践，探究新知（了解新朋友）;联系生活，图片欣赏（寻找新朋友）;

（一）创设情境，导入新知——课前微课，引领学生跨入新知的大门

在新课的开端环节，教师通过微课直观地把学生相关的知识经验尽可能多地抖出来。为学生建构新知识做好准备。拿导入来说，如：出示本班学生在学习、游戏、锻炼的校园生活相片，通过学生熟悉的校园生活情境，简洁巧妙过渡到主题图“操场上有哪些我们学习过的图形？”、唤起学生对已学过图形的回忆。这样充分调动了学生的学习兴趣和积极性。

（二）观察实践，探究新知——课中微课，帮助学生理解教学重难点

笔者在教学生活的角过渡到数学上的角的教学时，问题提问体现了有效性。“这三个图形都是角”、“它们有什么相同的地方？”、“一个角有几个顶点？几条边呢？”这样的提问体现了层次性，从什么是角，有什么特征，有什么共同点，步步扣紧，显得有层次性与有效性。然后接着角本质的教学，从提出问题到解决问题，自始至终让学生观察、操作、分析、思考、探索等。经历过摸角、辩角、找角后对教学重点的画角。插入了画角的微课，画角的方法先画一个顶点，再从这个点向不同的方向画务线，就画成一个角。通过微课视频教学的呈现，学生对画角有了清晰的认识与理解，从而突破教学的重点。

（三）联系生活，拓展与延伸——课后微课，提高学生数学思维的深度

新课结束时，再让学生欣赏校园、生活中充满角的图片及角应用的图片。作业布置时，假如你是一个角，你会怎样向大家作自我介绍？生活中还有什么地方有角？让学生感受角与生活的密切联系。引导学生把本节课的学习兴趣带到课后，体现数学学习生活的“大课堂”理想。让学生形成技能，并提高思維深度。课堂结束时播放微课，使学生所学的知识更加系统化、深刻化，来加深学生对知识的理解与掌握。

三、立足微课的教学效果

（一）用微课的动画来提升教学的兴趣

数学是一门集逻辑思维和形象思维于一体的学科。微课所展示的教学方式更直观、更高效、有趣。它能激发学生的学习兴趣和理性思维，帮助学生更生动地完成解决问题的过程。更容易充分调动学生的主观能动性，使课堂更有效率。让学生成来数学课堂真正的主人。

（二）利用微课帮助学习困难的学生解决问题

我校生源主要来自农民子弟，学困生也相对较多。学生的个体差异都是一个客观存在事实，因此对学困生的辅导是学科教学中不可缺少的一个环节。利用现代化手段将某个问题或某个知识点的讲解录制成微课来辅导这部分学困生无疑是一项非常值得研究的内容。微课最大的优势在于内容可以重复播放，对于学习的重难点，一部分学困生可以通过课后反复观看微课，解决学习困难，提高学习效率。

（三）利用微课帮助学生突破难点

小学生的思维方式主要是形象思维。在教学过程中，当我们遇到一些抽象而复杂的问题时，学生会感到无助和害怕。因此，我们的教师必须有意识地将数学问题形象化，以帮助他们理解和消化这些问题。在这一点上，微课程可以帮助教师完成这项任务，并指导学生可视化数学问题。

微课短小精悍，针对学生在学习过程中遇到的难题，设计了一个主题和一个要点。微课也可以多次使用，让学生思考。这可以帮助学生突破困难，掌握知识，从而提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]任建虎.浅议初中数学微课对学困生的积极影响[J].学周刊，2016，24（24）：125-126.