学生数学核心素养形成的策略研究

摘 要：数学教育的教学主要是培养学生的思维，比如，当学生在分析题目的信息时，从简单的方面逐步向更深层次的阶段思考，并能从理性思维向理性精神层发展，这种教学模式对我们教师的要求很高，所以我们在对学生进行数学教育时，教学内容要从简单开始，之后通过提问的教学方法，训练学生的思维能力，养成良好的核心素养。

关键词：数学核心素养;发散思维;层次教学;问题引领

在新课改的背景下，我们的教学目标发生了很大的改变，从教师单方面的灌输转化为学生自主学习，以人为本的教学，并且把培养学生的个人素质和学科核心素养作为教学中的一大重点。从不同的學科出发，努力实践三维目标在学科核心素养上的运用，合理的结合课程目标和学科教育。在对学生进行数学教育时，要努力践行核心素养的基本目标，即培养具有数学基本特征，能够通过所学知识发展完善自己和适应社会需求不断变化的创新性人才，其中有两个重点：一是外显能力的培养，二是内在思维品质的培养。在学生数学教育的课程培养目标中，核心素养有很重要的作用，它由六个方面组成：学生在学习数学时的抽象思维，计算能力发展，对数学结构的理解，直观想象力，推算能力。要想实施这几个板块，需要我们通过创设不同的情景和问题、提升学生的知识与技能、培养学生的思维与表达、组织学生交流与反思这四个不同方面向学生展现。

关于在进行数学教学的同时提高学生的核心素养，本文作了简单的分析并提出几个策略。

一、 数学教师要做一位“用心，有见识”的数学教育者

我们在教学中要做一个“用心，有见识”的数学教育者。见，要求我们对教材要多看，多读，多记;识，要求我们对教材要学会体会，总结，反思，并有自己的理解。我们在数学教育中，不能局限于课本上的知识，我们需要不断地扩展自己的知识范畴，要为学生树立一个天天学习，终身学习，独立学习的好榜样，只有通过我们以身作则的教学方式的实行，才能有效地提高学生学习的积极性。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，所以我们在教学中不断地思考，通过自身的实践，研究，探索寻求教学方法上的发展。同样的对于教研而言，现在我们的很多一线教师都具有比较典型的教育实践性，他们做了很多实际的教学工作，但是他们的教学工作缺失了很重要的记录和反思过程，要想改变这种现状，要求我们在教研中不断地思考，挖掘教学素材，通过实践得到教学经验，使我们的教学充满活力，要学会将我们的实践转化为经验，不断反思，反思，再反思自己的教研。

二、

数学课堂教学是提高学生数学素养的主阵地

数学核心素养的本质应是数学思考，但是很多人对数学教学的首要目标是为了教会学生在面对问题的时候学会独立思考产生了一些疑问。大多数的学生在数学这一门课的学习中，总是会上课认真听讲，也听懂了老师讲的内容，但是课后完成作业时却无从下笔，这种问题的出现主要是因为我们在教学时只给他们讲解题的过程，而没有教会他们独立解题的方法，因此创设一个正确的课堂教学成为我们教学中最重要的一个环节。首先，我们要更新我们的教学观念，不断尝试创新整合教材内容，培养学生的数学素养。其次，我们要制定以培养学生的核心素养为重点的教学目标，并且要学会提取教材中有效的内容加以利用。三、我们要通过创设科学的教学情境促进学生数学素养的形成。最后，问题是数学教学中非常重要的一个环节，是数学教学的中心，是课堂设计的出发点，因此我们在教学中要通过科学的提问来帮助教学进程，以此提高学生的参与意识，促进数学教学课堂的高效完成。

三、

以信息技术为辅，提高学生的数学核心素养

随着教育信息化的迅猛发展，我们在对学生的教学中也同样采用了不同类型的信息化教学方法，信息化教学对学生的信息素养有很大的促进作用。在数学教学中使用信息技术，我们可以把一些比较抽象的知识点用最直观的方式展现出来，这种方式能有效地帮助学生理解知识点，还能提高学生的课堂参与度，提升他们的数学学习能力，并且能一定程度上的减轻我们的工作强度。其次，通过信息化教学，我们在备课的时候可以从学生的角度出发，用一些学生感兴趣的人事物，创设一个包含了教学内容的教学情境，让学生切身感受到其中，提高他们的学习积极性。

四、

发挥教学评价和检测的功能推进学生数学核心素养的形成

评价与考核是核心素养教学中比较重要的一个环节。在考查学生所获得的知识与技能的同时还要培养学生的学科素养。评价与考核通过学生的实际能力和不同的素养考查等级的结合，体现学生在学习过程中对问题的理解程度与实际操作，创造与发展等因素，改变了传统比较单一试卷训练来评价学生综合能力的方式。

随着近年基础教育质量检测的实施，我们发现在数学领域的检测中，遵循了以下三个原则，体现了在数学教学中核心素养的重要性。

（一）

重思考深度、轻技巧训练

本文通过分析得出，在数学试题的计算中，过分地注重计算速度是不可行的，这种计算方式会导致学生作业负担加重，但却达不到学习成效。对学生数学素养培养需要在我们的引导下一步一步进行。同样的，学校也不能动辄考核教师，这种行为会导致教师将其用到学生身上，要求学生提高计算速度，培养应试技巧进行教学。

（二） 通过监测内容，注重学生的思维培养

学生对数学知识的掌握度的考查主要是通过基础知识的检测，在基础教育质量监测中，本文认为其内容需要包含数学素养，特别是学生思维的培养。

（三）

以开放性试题为手段，考查学生思维的形成

开放性的试题有利于考查学生的发散思维，这种采用加分方式的题目有利于培养学生的核心素养。我们在教学中要引导学生学会思考，帮助在学生掌握知识技能的同时，学会积累所获得的经验，养成良好的数学核心素养。比如在批改试卷时，要注重学生题目步骤的过程，判断学生的思维过程的合理性和逻辑性，而不是通过一个结果判断学生的答案，这种类型的教学模式会导致学生自信心下降，当遇到类似题目时直接放弃。

以学生核心素养为中心的教学评价机制，是我们在教学中引导学生自主学习的一个教学方法，这种方式能帮助学生综合能力的发展;还可以帮助学生学到每门学科中科学的学习方法，获取正确的学习方法，提高数学核心素养。

学生数学核心素养是数学教学中的重点，这要求我们在注重理论知识的同时注重教学实践和核心素养的培养，为学生提供和谐的数学教育氛围。

参考文献：

[1]段志贵.教学学生学会思考是数学教学的根本[J].中学数学教学参考，2019（1）.

作者简介：

梁海霞，甘肃省定西市，甘肃省定西市东方红中学。