构建丰富的“过程”，彰显丰盈的高中英语写作课堂

韩颖超

【摘要】 高中英语写作课堂无法高效地达到写作训练的要求是长期困扰着英语老师的一个问题。 本文从建构主义理论出发，以学生为主体，以小组合作的方式，通过小组分工拟初稿，小组互评成二稿，教师反馈定终稿的过程式写作模式，调动了学生的主动性，彰显出英语写作课堂的精彩。

【关键词】作文教学;过程写作

一、高中英语作文教学的困惑

目前高中英语写作教学采用的模式主要是教师命题——学生写作——教师批改，耗时耗力却又不能引起学生的注意，更不能激发学生的写作兴趣，体现课堂活力和效率。而新课程标准对学生的写作要求则是在基础教育階段学会自主收集资料，在英语写作中能写出常见题材（记叙文、议论文、应用文和说明文）的短文，并能自行修改，与师生合作交流。这就要求教师在写作教学中转变传统的以“教”为中心的方式，扮演写作能手、教练、读者等角色，使师生共同参与整个教学过程。

二、过程写作在英语写作教学课堂中的应用

过程教学法在高中英语写作教学中的应用可以有效改善传统写作教学因重视结果、轻视过程所造成的弊端，改变教师单一、陈旧的评改方式，让学生积极自主地进行自我修改，使学生英语写作的水平获得长足的提升。过程教学法在高中英语写作教学中的实际应用流程主要包含有：写前活动——小组讨论——改写初稿——教师反馈——最后修改并定稿。下面以2015年全国高考II卷的高考作文为例来详细讲述怎样通过构建过程写作来彰显精彩的英语写作课堂。

假定你是李华，计划和同学去敬老院（nursing home）陪老人们过重阳节（the Double Ninth Festival）. 请给外交露西写封邮件，邀她一同前往，内容包括：1.出发及返回时间;2.活动：包饺子、表演节目等。

1.写前活动——分组分工拟初稿。写作前将全班分成若干组，四人为一组（学生a， b， c， d）， 合理分配任务，每位组员各司其职，其中a负责审题，即审体裁，审格式，审内容要点，审时态，审人称。此篇作文体裁为书信，并且开头未给出，所以要注意书信的格式人称以第一人称“we”为主，应适用将来时态。学生b负责“列”：即在学生a认真审题，弄清题意的基础上，逐个把内容要点用英语短语或词组列出来;并根据题目要求列出文章的层次。此短文主题为邀请Lucy一同陪敬老院的老人过重阳节，根据内容要点可分为三个层次和拟出要使用到的以下词组或短语：

Why？——would like to， join us， visit the nearby nursing home，

When？——meet at the school gate at 9 am and be back around 4 pm.

What？——make dumplings， give performances： singing，dancing and playing games.

学生c 的任务是“展”：在体裁明确，信息全面，要点清晰，层次分明的基础上，根据重点词汇的句法功能和语法规则，将学生b所列要点扩展成句子。

Why？ ——I would like to invite you to join us for a visit to the nearby nursing home next Saturday for the Double Ninth Festival.

When？ ——We ‘ll wait for you at a in the morning and be back around 4oclock in the afternoon.

What？——well make dumplings， give performances， such as singing， dancing and playing games

学生d 负责“合”：添加适当的衔接词和过渡句，运用将学生c所写的零散的句子合起来，形成主谓一致，时态呼应，脉络分明，合乎逻辑，内容完整的初稿（draft）例如：I'd like to invite you to join us for a visit to the nearby nursing home next Saturday for the Double Ninth Festival， which is the day for the elderly in Chinese culture. In order to make the festival more impressive and interesting for the elder in the nursing home， well make dumplings…黑体字为添加的衔接成分。

2.小组讨论阶段——自评互评成二稿。在学生完成初稿之后，教师给出修改评价标准：（1）审视文章的内容和结构。（2）对段落和句子的层次进行修改。（3）注意标点符号，大小写，单词拼写等细小问题。根据这些标准可让小组之间进行讨论、交流意见和相互修改，各小组负责同一写作任务的同学相互交流心得可以让学生接触到同伴作者的反馈，进一步提高写作认识。互评结束后，带着收获，再让学生组内自评。这样，学生通过修改本组的文章，切实认识到自己文章所存在的问题，成为自身问题的发现者，然后积极主动地进行修改，逐渐完善自己的初稿产出二稿。

3.教师反馈定终稿。教师在意见反馈之后，积极鼓励学生对自己的二稿再次进行修改，让学生通过反复修改来提高自己英语作文的质量，并且在修改的过程中不断地巩固英语知识、加强写作技巧并由每组的学生a将最终的终稿工整地誊写在指定的作业纸上。提高学生的写作水平，讲评是不可缺少的环节，因此，教师可以在上交后的作文中，挑选出优秀作文并发挥优秀作文的带动作用对作文进行全面的课堂讲评。

总而言之，在整个写作过程中，学生既充当了作者的角色，又体会了读者的感受，他们互相批改既是对教师反馈的补充，又能促进互助学习，促进彼此水平的提高。所以，教师应该积极地在高中英语写作教学中应用过程教学法，以不断彰显英语课堂的魅力，全面培养学生的英语综合素质。

参考文献：

[1]Numan， D. A. Textbook for teachers[M]. London： Prentic Hall， 1991.