浅析多元化教学法与初中历史教学的有机融合

摘 要：当多元化教学法融合到初中历史教学中时，这既能有效地使学生体会到学习初中历史知识的趣味，还能最大限度地使初中历史教学摆脱千篇一律的教学模式。有鉴于此，本文从积极运用故事教学法、充分使用生活化教学法、运用问题式教学法等几个方面，就“多元化教学法与初中历史教学的有机融合”这一话题进行如下漫谈，希望对广大历史教师提升历史教学的多样性、丰富性以及实效性带来一些启发。

关键词：多元化教学法;初中历史;故事;生活;问题

“满堂灌”教学模式下的初中历史教学呈现在学生面前的不是一个个鲜活逼真的人物形象，也不是一个个充满历史气息的历史故事，更不是一幅幅充满厚重感的历史画卷，而是数不尽的历史考点，读不完的历史材料，做不完的历史试题。假如这样的问题得不到有效解决，那么这会使历史教学永远停留于“传统教学模式”的泥潭中。有鉴于此，初中历史教师在开展历史教学活动的时候，应主动地热情地引“多元化教学法”之水，去滋养初中历史教学之花，使其绽放得更加五彩缤纷。本文从积极运用故事教学法、充分使用生活化教学法、运用问题式教学法等几个方面，就多元化教学法与初中历史教学的有机融合这一话题进行如下漫谈，希望对广大历史教师提升历史教学的多样性、丰富性以及实效性带来一些启发。

一、

积极运用故事教学法，营造活泼生动的学习环境

马克思说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”这句话以回环往复的形式凸显了环境的重要性。所以，教师在引导学生探究历史知识中的奥秘的时候，应以火一般的热情为学生创设生动活泼、生机盎然的学习环境与学习氛围，从而让学生在和谐愉快的教学环境中得以开心学习，健康成长。然而，有些历史教师在日常的教学中常常把这样的理念与方法遗忘掉。这不但会使学生难以一心一意地投入历史学习之中，还会使历史教学生动性被降低。须知，故事教学法与初中历史教学活动的有机融合，不仅能够点燃学生学习历史知识的热情，还有利于历史课堂产生一种活泼生动的学习氛围。有鉴于此，历史教师在引导学生探究历史奥秘的时候，应积极地使故事教学法与历史教学有机融合。

例如，教师在引导学生学习《春秋战国的纷争》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们好，这节课我们学习了《春秋战国的纷争》。然而，春秋战国时期不仅仅有纷争，还有很多发人深思的故事。在正式结束本课时内容之前，老师先给你们讲一个发生于春秋战国时期的小故事。下面，请同学们仔细地倾听，因为你们还需要根据故事内容回答一些小问题。”于是，教师向学生讲述一个《画蛇添足》的故事，并让学生对这个故事的寓意进行讨论。其次，教师对学生说：“下面，请同学们根据自己平时积累的知识，讲一个春秋战国时期的故事。”有的学生讲的是《南辕北辙》的故事;有的学生讲的是《惊弓之鸟》的故事;还有的学生讲的是《曾参杀人》的故事。如此一来，这不仅使历史课堂中产生了一种活泼生动的学习氛围，还使学生在讲述故事的过程中加深了对所学知识的印象。

二、

充分使用生活化教学法，调动学生学习的积极性

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”这句话以正话反说的形式强调了生活化教学法的重要性。所以，教师在进行教学活动的时候，应该借助生活化教学法，在现实生活与教学活动之间搭建一座无比坚固的，利于沟通交流的桥梁。然而，有些初中历史教师在引导学生探究历史知识中所蕴含的奥秘的时候，常常是把学生的思维与视野封闭在一方窄窄的教室里、一本厚厚的历史教材中。这不仅会在生活与历史教学之间筑起一座坚固的阻碍沟通交流的“柏林墙”，还会阻碍历史教学焕然一新。有鉴于此，历史教师应当深刻地把握生活化教学法的内涵，积极发挥生活化教学法的优势。

例如，教师在引导学生学习《人们生活方式的变化》时，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主题是《人们生活方式的变化》，下面，请同学们结合大屏幕中的图画，并联系自己的实际生活，说说改革开放前后，人们在衣食住行等方面的变化。”其次，学生们一边仔细地观察大屏幕中的图画，一边回忆自己的实际生活。有的学生说：“就衣的方面的变化而言，改革开放之前，人们穿的衣服大多是单一的样式，单一的颜色。而改革开放后，人们的衣服变得多种多样。”还有的学生说：“就食的方面的变化而言，改革开放之前，人们常常吃的食物是窝窝头、野菜等等。而改革开放后，人们所吃的食物变得琳琅满目，大多数人都讲究营养均衡。”还有的学生说……总之，历史教师在《人们生活方式的变化》的教学中，通过让学生联系生活实际，对改革开放前后，人们在衣食住行等方面的变化的话题进行探讨的方式，充分使生活化教学法与历史教学有机结合，这使学生学习历史的积极性得以有效激发。

三、

妙用问题式教学法，增加历史教学的实效性

问题式教学法与初中历史教学的有机结合，不仅有利于增加历史教学的实效性，还有利于点燃学生学习历史知识的兴趣。有鉴于此，历史教师在进行历史教学活动的时候，应充分把握问题式教学法的内涵与意义，从而最大限度地发挥此种方法的优势以及长处，进而使历史变得更加多姿而精彩。

例如，教师在引导学生学习《五四爱国运动和中国共产党的成立》的时候，就可以这样做。首先，教师以《五四爱国运动和中国共产党的成立》的教学重难点为依据，以学生已掌握的知识为参考，设计如下问题：1. 新旧民主主义革命的区别。2. 五四运动的两个不同阶段。3.

中国共产党诞生的意义。其次，教师让学生对这几个问题进行思考。有的学生说：“我们应当从领导阶级与革命方向等方面分析新旧民主主义革命的区别。”有的学生说：“中国共产党代表工人阶级利益。”……总之，这样的方法不仅有效地活跃了学生的思维，还有利于增加历史教学的实效性。

总而言之，教师在初中历史教学活动，应当以新课标为罗盘，以学生的综合素養为依据，结合历史教学的特点，选择有利于满足学生多样化需求的教学方法，从而最大限度地调动学生学习历史知识的主动性、能动性与创新性，进而使初中历史教学活动变得更加多姿，异常精彩。

参考文献：

[1]梁瑜君.如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].科教文汇（下旬刊），2018（11）：130-131.

[2]程贵发.新课程背景下初中历史教学创新方法刍议[J].中国校外教育，2018（35）：83+92.

作者简介：

林海渝，福建省漳州市，漳州市龙文区朝阳中学。