主体性教育理论下大学英语教学现状与对策

庄淑娟

【摘要】随着社会发展对英语人才需求的提高，人们越来越关注大学英语教学的改革和发展。在大学英语教学中发挥师生的主体作用是提高教学效果和质量的关键。本文在分析大学英语教学实践中主体性缺失现状基础上阐述主体性教育理论在大学英语教学中的应用与实践方略。

【关键词】主体性教育理论;大学英语教学;主体作用

一、主体性教育理论研究和实践的必要性

我国对主体性教育的研究和探讨始于20世纪80年代。进入90年代中期主体性教育由理论研究进入实践阶段。目前主体性教育的理论研究和实践研究日益深入。语言是一种交流工具。英语教学不仅要让学生掌握词汇和语法等基本框架，更要注重培养学生运用语言知识的实践能力。要摈弃满堂灌或一言堂的教学方法，改进重知识轻能力的传统教学理念，教师在教学中必须发挥主导作用，积极探索和创新，通过有效的教学形式和教学活动，为学生营造语言学习氛围和实践机会，充分发展学生在学习中的主体能动性。当前的素质教育强调培养学生的自主学习能力和创新精神，因此学生主体地位的确立是当前课堂教学改革的热点。只有实现主体地位的转化，才能最终实现整个课堂教学形式的转化，达到素质教育面向全体学生，并使学生全面、自由、充分地发展的目标要求。因此，实现主体性教育已经成为21世纪教育改革的重要任务。

二、大学英语教学实践中主体性缺失现状分析

教育是教与学的双边活动过程。在教育活动中教师主体性与学生主体性同时存在，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒介;在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒介。教育的主体性是以教学活动中师生的全面发展为目的，既强调教师主体在教学中的指导和引导作用，又强调学生在获得知识过程中的积极能动的主体性因素。但是目前在我国大学英语教学中主体性理论并没有发挥其作用。大学英语教学实践中主体性缺失表现在以下几个方面：

1.教师主体教学学术缺失。目前的高校学术评价机制比较重视探究性和实用性水平评价，对教学学术重视不够，因此在教师评估体制和职称评审压力下，许多英语教师投入更多精力写论文立项目，没有更多时间和精力思考和探讨教学内容和方法，分析和研究学生的需求和个体差异，因此导致一支粉笔，一本书，一块黑板或一个PPT的偏重语言知识传授的传统教学方法仍然存在。教师在教学活动中的主体性和其主导作用很难发挥。

2.学生主体的主观能动性缺失。目前大学英语教学多以课堂教学为主，教学互动多局限在教师与全体学生或教师与个别学生个体之间，缺少教生之间，生生之间的多元互动。学生只是被动接受语言知识，没有更多机会进行语言操练与实践，因此学生很难发挥其语言学习的主体性和自主性。

3.学生主体的创造力缺失。创新意识和创新能力的培养能够促使学生利用自己已有的知识和经验分析和解决问题，实现自我突破。目前大学英语教学还存在很多问题：受应试教育和就业压力的影响，学生们更注重语言知识的记忆，答题技巧的掌握和各种证书的考取;教师在课堂教学中对学生进行知识灌输;教师的课堂提问只求数量，不求质量;教师教学内容设计和教学方法单一;课堂教学中学生主体性参与和对学生进行综合训练的教学实践活动安排不够。学生语言学习大多采用没有技术含量的死记硬背，因此他们的思维能力、语言表达能力、交际能力、解决问题能力和观察思考能力不能得到很好的培养和提高，更谈不上创新意识和创新能力的培养。

三、主体性理论在大学英语教学中的应用与实践

主体性教学是以培养和发展学生主体性为宗旨的教学活动。实现学生的主体地位，就是使学生成为具有能动性、自主性、意识性、实践性和创造性的人。因此，在主体性教育理论下， 政府层面、学校层面与教师层面均需要明确自身定位， 从学生的生源与结构实际出发， 以学生为中心， 分析和解决现有问题，并采取有效措施，实现和发挥师生在教学中的主体作用，促进大学英语教育生态系统平衡并持续发展。

1.重视教师教学中的主体作用。教师的主体意识不强会直接影响到主体性教育的实施，所以教师的主体性不容忽视。首先教育部门和学校应该减少教师非教学任务的负担，推行科学的评价体系，给予教师足够的时间、精力和空间投身到教学中。教师只有更好地组织和选择教学内容，了解学生，才能成为课程开发者和管理者，教学过程的设计者和实施者。支持教育健康发展、关注教师成长的良好氛围会提升教师的主体意识和主体能力。

2.创设交际研讨型教学模式，建构发展性教学策略。实施主动参与、合作学习、差异发展、体验成功4个基本策略，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体发展。在教学活动中，教师要注重学生的参与、激发他们学习的主动性、积极性和创造性。例如，在课堂中教师针对各单元的内容提供与实际生活紧密联系的交际场景或话题，让学生围绕学习内容或话题进行小组讨论、课堂发言、角色扮演、短剧表演、辩论等。学生通过具体的语言交际操练，促进他们对语言知识的内化，激发他们的学习兴趣并提高其语言的综合应用能力。

3.开展课外教学活动。教师应把语言学习从课堂贯穿到课外活动中去。教师应合理地利用课外时间开展英语课外活动，比如，英语知识竞赛，英语文化周，英语角，演讲等活动，为学生创造更多语言学习和实践的机会，激发学生语言学习和实践的主观能动性。丰富多彩的课外活动为学生搭建锻炼和展示自己语言能力的平台，增加学生主体创造性活动的成分，有利于培养和提高学生的自主学习能力和创新意识。

学习是伴随人一生的重要的实践活动。作为参与这一活动的学习者，是自主的、能动的，是具有鲜活生命意义的主体。学生主体性的培养和个性的彰显是教育的必然要求。学生的主体性、实践性和创造性也是教育目标的必然内容。大学英语教学过程要充分发挥学生学习的主体作用，培养学生分析和解决问题的能力，并使学生运用所掌握的语言知识开展语言实践活动。在课内外教学活动中，教师不但要“讲好课”、“导好课”，还要充分调动学生的积极性，启動他们内在的动力，使学生善学、乐学，会学。教学实践中只有教师的教学主体性和学生学习的主体性两者科学有机地结合，才能真正提升教学水平和质量并培养出符合社会发展需要的应用型创新人才。

参考文献：

[1]何巧艳.“主体性教育”的历史语境与话语分析[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2016，39（03）：74-79.

[2]王晓雷.教学过程中主客体关系的再认识[J].安阳师范学院学报， 2002（3）：28-29+33.

[3]严仲连，曹霞.谁是真正的主体：关于主体性教育理论的述评[J].天津市教科院学报，2003（5）：72-74.

[4]张涛.教学主体研究的缘起、现状及未来走向[J].河南大学学报（社会科学版），2006（4）：156-159.