高中地理“翻转课堂”组织教学初探

周维

[摘   要]地理学科的学生发展核心素养强调综合思维的培养，如何真正落实核心素养的培养是一线地理教师一直在探索的。翻转课堂有利于充分发挥学生学习主观能动性，改变教师传统的说教方式。教师以导师的角色引导学生主动学习，学生和教师教学相长，共同成长。高中地理教师应科学地应用翻转课堂，提升地理教学效率和学生的学习积极性，培养创新型人才。

[关键词]核心素养;高中地理;翻转课堂

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0092-02

翻转课堂（Flipped Classroom），是指教师根据学情和教学目的设计导学案、录制微课，学生在课前通过互联网（APP、QQ群、微信群等）观看微课、预习教材，利用现代技术手段自主探究学习，然后在课堂上采取小组合作探究、分享、练习等方式进行互动学习的一种教学形态。翻转课堂与传统课堂相比，其改变主要是学习主体彻底变成学生，教师变成设计者和导师，设计好教学过程，把教学由传统的“教师讲授—家庭作业”模式，转变成“自主学习—合作探究”模式。 在翻转课堂教学中，教师变成课堂设计者和导师，重点引导学生主动探究学习、合作分享、运用知识。

地理是一门综合性学科，具有社会科学和自然科学的双重特点。因为学科的特点，教师在教学中既是“文科老师”，又是“理科老师”，其教学内容与生产生活的关系紧密，具有生活性、科学性、时代性等特点，这对地理教师的知识要求非常高。“翻转课堂”出现后，很多高中地理教师洞察到其对地理教学的帮助，希望尝试，但苦于不知从何下手。本文以高中必修1“大气环境”部分“常见的天气系统——锋与天气”为例来探讨翻转课堂的教学模型。

一、常见的翻转课堂教学模型

翻转课堂在国内外的实践案例有很多，教师遵从“理念相同，但具体实施过程和突出特点却不同”的原则，有的借助互联网+，教学形式多样，有的根据学生认知特点，教学内容丰富，但总的来说，基本符合以下教学模型：

从翻转课堂的教学模型可以看出，翻转课堂能充分发挥学生学习主观能动性，改变了教师传统的说教方式，教师以导师的角色引导学生主动学习，学生和教师教学相长、共同成长。而作为教师，最重要的是引导学生做好课前的预习、学习，完成课中的探究思考，加强课后的知识延伸与巩固。这就需要教师充当“导游”的角色，引导学生完成课前、课中、课后三个环节，而设计科学的“翻转导学案”是重要的前提和保障。

二、例析翻转课堂的教学组织

科学的“翻转导学案”，是教师根据学生的特点，明确自主学习的内容、目标和方法，提供微课、阅读资料等辅助学习资源，以清单方式呈现的学习路径文件包。使用“翻转导学案”的好处是，学生能够充分发挥主观能动性，根据个人的需求自主学习，每个学生按照自己的需求一步一步地学习，自主学习效率更高。它能帮助教师充分利用翻转课堂，创新教学方式，提高教学质量，培养实用型人才。

“翻转导学案”的设计应包含学习目标、学习任务、探究案例、微课资源、知识目标、能力目标和学习感悟等项内容。下面以“常见的天气系统——锋与天气”为例，分析翻转课堂的教学组织流程。

完成这样的教学组织，“翻转导学案”的设计也有一些细节问题需注意：

1.教师录制微课

微课是“翻转导学案”中的电子教材，其来源主要有两种：一是现有平台上的微课，利用这些微课虽然对于教师来说节省了时间、精力，但因为这些资源很可能与教师本节课设置的教学目标、教学方向不相符，所以教师需要选择性地使用，并根据学情进行二次加工。二是教师自己录制的微课。在录制中应注意如下事项：教师自己录制微课的内容要与本节课的教学目标及教学内容相吻合，同时要针对本班学生的学情来制作，这样教学效果更好。本节课的微课需要教师自己制作，在网络上找到关于2014年美国东部沿海、日本北海道雪灾的新闻报道进行剪辑，根据新闻报道进行录制，引导学生进行“常见的天气系统——锋与天气”的学习。

2.教师针对微课编制课前、课后探究练习题

探究问题的设计是“翻转导学案”的关键，是由传统的知识点讲授转为探究任务、问题驱动的自主学习的核心，也是“翻转课堂”实现的重要前提。它需要将教学重点、难点及能力提升点都用探究问题的方式呈现出来，学生在探究问题的同时迅速把准教学重点、难点和能力提升点，进而培养学生解决问题的能力和知识迁移的能力。设计探究问题时要充分考虑学情，了解学生已有的知识储备、生活经验，根据其特点科学设计探究题，把准反馈练习的数量、难度。反馈练习的数量不要太多，难度要层层递进，应该既让学生有一定的成就感，又具有一定的挑战性，便于激发学生的学习兴趣。 本节课的课前，让学生学习冷、暖锋的形成及其在移动过程中对天气的影响，并让学生创造知识结构图。课后练习一定要充分考虑学生的认知及知识基础，进行基础的巩固及知识拓展。

3.学生自主观看微课视频及阅读资料

教师可以借助“互联网+”技术让学生在家自主观看微课视频，阅读资料。微课视频可以设置为闯关形式，学生观看一个知识点后完成一个闯关题，既保证了学习的效果，又能增加学生学习的成就感。同时，可让学生标记无法理解的知识点，让他们记下自己的困惑并进行思考，阅读资料进行深入探究，也可以将自己的收获记录下来，方便后面的探究交流学习。

4.学生进行课前和课后练习

学生在观看微课视频之后，因为前面做了闯关题，基本概念已经掌握，这时就需要进行知识能力提升，完成课前针对性练习，对前面自主学习的内容进行加深巩固。在做练习的过程中如有困惑先自行思考，如果自己思考后还解决不了就记录下来留待下一步的互动交流。而课后练习是对知识点的巩固和提升，有利于学生对本节课知识更深层次的理解。因此，试题的设计需考虑知识点的全覆盖，还要考虑知识点的提升，可适当设置能力题，以利于学生能力提升。

5.利用QQ群或微信群进行学习探究

QQ群和微信群可以用于同学交流及师生交流。学生可以在群里与同学进行学习交流，交流学习心得、学习感悟，一起对微课及课前练习进行合作探究，针对各自学习中的疑难问题互相探讨，相互答疑解惑，提高学习的效率，巩固自主学习成果。对于同伴之间解决不了的问题或者是在探讨中存在争议的问题，可以由教师在群里统一答疑解惑，在群里进行师生交流，教师对学生存在的普遍性问题统一讲解，个别问题可以进行一对一个别辅导。这样能增强学生的团队意识以及凝聚力，使学生在学习中找到快乐，学习不孤单。

6.组织教学

学习的主体是学生，经过了前期的自主学习和合作学习过程，学生对所学内容已经有了充分的认识，而真正要让知识内化于心，还需要有机会在具体环境中应用所学内容。从教师的角度，教师需要根据课程标准中学生需達成的能力目标设置课堂上探究的问题;从学生的角度，学生需要根据自己在自学微课、课前练习、同学交流学习中发现的疑问及群里教师答疑后还未解决的困难提出自己的问题。师生一同确定课堂探究学习的问题。在课堂中需开展协作探究式活动，可以根据教学内容的节点将学生分为若干学习小组，小组内通过角色、资源等的分配，让每个成员承担起个人责任并相互依赖。小组中的每个成员积极地参与探究活动，通过交流、协作，共同达成学习目标。在小组协作探究阶段，教师参与小组学习，对小组学习的过程作必要的指导、调控，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略。

“翻转导学案”是翻转课堂实现的有效手段，利用它能够将地理的知识性、趣味性、生活性、实用性充分发挥出来，提升地理教学的效率，改变现阶段学生的厌学状态，培养创新型人才。

（责任编辑 周侯辰）