个别化学习中的目标制定与主题核心经验的融合
——以中班“在农场里”主题为例

黄晓婷 东昌幼儿园 201204

个别化学习作为上海二期课改组织形式上的一个突破、一种尝试，近几年来越来越多的幼儿园对个别化的学习尤为重视。而个别化学习的方式能够适合不同个体幼儿的发展需要和“最近发展区”，真正意义上的实现幼儿的自主构建和自主发展。

农场对孩子来说是个陌生的环境。可是农场里的家畜及家禽是孩子们喜闻乐见的。孩子与他们有着天然之缘，他们喜欢与之为伍，常与他们对话……充满着兴趣和好奇，农场里的动物是孩子成长过程中的亲密伙伴。在孩子们的心中，农场里有趣又神秘，他们喜爱饲养小鸡小鸭，会和同伴们因为“小鸡长大了会生蛋”而争论不休……这是因为在孩子们的内心，始终有一种亲密感。

然而，对于中班的孩子来说，仅仅了解小鸡、小羊的名字，知道它们的生活习性已远远不能满足了。因此在农场里主题中，引导幼儿了解农场里的动物，探索发现家禽家畜之间互相依存，互相联系的生存状态，从而感受到动物是人类的朋友，人和动物更应该和谐相处。为此我们和孩子们一起制作了“在农场里”主题下的个别化学习材料，孩子们通过在这些个别化学习材料的操作过程中，进一步了解家禽以及家畜的不同特征，在游戏中尝试着去了解它们与我们人类生活的关系。同时，在实践的过程中深入研究了基于主题背景下的个别化学习活动的目标制定，将其与主题核心经验进行了融合。总结出以下几个观点：

一、合理制定目标，推进主体核心经验

中班幼儿的认知特点是思考逐渐由具体而抽象，慢慢建立了基本的时间与数字概念。有些孩子能理解10以内的具体数字概念，知道早上、中午、晚上的时间顺序，能理解昨天、今天、明天等时间概念。喜欢谜语和笑话，会画表示动物、人或物品的画。能理解和使用有比较意味的词，如大、更大和最大。能长时间很好地集中注意力。结合幼儿年龄特点以及他们认知水平的不同合理制定目标。

1、目标制定与年龄特点之间的关系

明确幼儿的需要及能力水平。在目标制定中，教师要确保目标具有一定的难度，以达到活动促进发展的有效性，同时又要保证不能超出幼儿的能力范围。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。目标作为对个别化活动要求的预先设定，在难易程度上必需考虑幼儿的认知结构和能力水平。为此，教师应注意捕捉幼儿的兴趣点，把握幼儿的年龄特征，了解幼儿与此次活动有关的已有知识结构以及幼儿的“最近发展区”，进而确定幼儿参与此次活动的提升点。

进入到“在农场里”主题活动，孩子们对小鸡、小鸭以及牛羊等家禽家畜感兴趣，我们利用农场里的各种作物，孩子们创作出各种与农场相关的动物和建筑，比如，我们加入了稻草的元素，稻草离生活在城市中的孩子们来说其实已经很远，设计了“动物农场秀”个别化学习活动，目标是：1、尝试用各种农家材料制作家禽和家畜，并选用合适的材料进行装饰。2、体验制作家禽和家畜的乐趣。孩子们通过剪剪、画画、贴贴等不同方式，表现农场的不同风貌。

稻草人是农场里一道靓丽的风景线，但对于生活在城市中的孩子们来说，很少有机会瞧见。我们设计了“稻草人”个别化学习，将稻草人带进教室，作为个别化学习材料，让孩子们能够真切地去接触这样一种独特的属于农场中的物质，目标：1、尝试用废旧材料打扮稻草人。2、了解稻草人在农场里的作用。通过艺术绘画的方式，让孩子们利用各种废旧材料，为稻草人穿衣打扮，感受一番作为农场主的快乐生活。

2、目标制定与幼儿认知水平的关系

幼儿的成长是一个不断社会化的过程，其认知水平随之提升，为了引导孩子更好地认识周围的事物、适应社会生活，教师应明确个别化学习对提升幼儿认知水平的相互作用。教师应把幼儿发展现实中不足的，但又是全面和谐发展所必要的部分在个别化学习的目标中突显出来。

个别化学习“小鸡孵化记”活动中，幼儿通过找外表相似的蛋宝宝，打开后仔细观察蛋宝宝里面的小鸡孵化的局部过程图，再凭借自己的记忆排列顺序，最后通过翻看小鸡孵化的完成过程图进行调整。这个个别化学习对于中班孩子来说是具有一定的挑战性。我们将目标定位在“尝试凭借记忆和印象准备排序小鸡的孵化顺序”。在个别化操作的过程中，部分认知经验丰富的幼儿能够顺利地完成排序，而在这方面经验较欠缺的孩子最终还是需要依靠参考图调整顺序。目标的定位于幼儿认知水平之间存在着相互制约的关系。制定符合幼儿认知水平经验的目标，对后续提升幼儿的认知经验有着推进作用，能够更好地将主题核心经验给予孩子。

二、适时调整目标，内化主体核心经验

目标的制定不是一蹴而就的，是在反复操作和实践研讨的过程中优化的。适时的调整目标不仅能使目标更贴切，也能在幼儿操作的过程中将主题核心经验得到很好地运用和转换，是主题学习内化成幼儿自主汲取的知识。

1、教师教育研讨中的目标调整

教育研讨在推进教师专业成长上起着一定的催化作用，在研究个别化学习活动的过程中，在一次次的观摩研讨中，教师们集合集体的智慧，反复修改目标，调整目标，对个别化学习中核心经验的渗透在一次次不断智慧碰撞的过程中产生。

主要问题表现在：目标表述过于宽泛、个别化活动的落脚点不明确。其实一个个别化活动的目标不要太多要相对集中，要体现核心价值的目标，凸显主题核心经验。注重情感教育；注重为孩子搭建平台，让孩子在活动中体验、在体验中发展，体现出层次目标。

【案例】：“在农场里”个别化学习——《送蛋宝宝回家》

目标：1、尝试通过改变PVC棒将蛋宝宝送回家。

2、了解蛋与家禽之间的关系。

目标分析：目标一主要是关于幼儿技能性方面的，偏向于科学，但没有实质性地说明如何将蛋宝宝送回家，是比较宽泛的。而且这条目标的制定与主题核心经验没有直接的联系。目标二落实在认知方面，与主题核心经验中的认知与能力相结合，但不够清晰，例如具体是什么样的关系，是与人们生活的关系还是蛋与家禽之间的配对关系。

目标调整：1、尝试通过改变两根PVC管的距离将不同的蛋宝宝送回对应的家。

2、了解家禽都会生蛋且都不一样。

2、幼儿实践中对调整目标的反馈

“送蛋宝宝回家”的个别化学习材料，通过教师们的研讨以及针对性的对目标进行了调整后，我们发现，在我们提供了各种各样蛋，有鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋，同时创设了农场的情境之后，利用两根PVC管子控制其间距，孩子们能将不同的蛋宝宝送到不同禽类的家中，让孩子们在科学小游戏中了解家禽和它们生出来的蛋之间的关系。知道家禽都会生蛋。从而将主题核心经验在反复操作的过程中转换成自己内化的认知经验。

三、有效归纳目标，积淀主题核心经验

1、目标清晰化

有清晰的目标在心中，可以为教师设计个别化活动过程、把握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。在制定目标的时候，很多教师因为目标定不准，高了达不到，低了没挑战，因而将目标含糊表述，笼统概括，使其显得过于宽泛。“在农场里”主题下的《创意农场》，目标定位在：1、幼儿尝试用不同颜色的绒球搭建农场。2、感受搭建农场带来的快乐。由于目标过于宽泛，落脚点不明确，教师在设计和组织个别化活动时往往会出现幼儿操作推进上缺乏递进性，如（图一）中呈现操作过程中生成的问题常常无法准确判断和解决，幼儿在用各种不同颜色的绒球进行创意拼搭的过程中，常常会说：“老师，我不知道该怎么玩”因此，教师在制定个别化活动目标时，必须在分析幼儿经验和主题核心经验的基础上，明确该个别化学习活动要实现的目标，并用准确的语言加以表述。如（图二）中，对目标进行了调整和修改，目标：1、尝试根据参考图运用不同色彩的绒球创造性地拼搭农场中的景物。2、进一步了解农场动物的造型特点。幼儿在操作过程中就会参考图样之后，有了明确的思路之后进行个别化学习的实践操作。所以教师目标制定的清晰化同时也能带动幼儿思路清晰地去进行个别化学习活动。

（图一）

（图二）

2、目标有序化

有序目标的制动过程中要符合本班幼儿实际、要有挑战性，这才是有意义的。具体来说教师要把握几个方面：根据幼儿的经验有效的融入知识点，情感和能力的培养也是有层次的，教师要善于分解这两个维度的目标，根据个别化内容的特质有效的融入相关的情感与能力发展的目标：根据本班幼儿的需求、兴趣与发展水平，确定适合本班幼儿发展的目标，关键在于每个个别化学习活动价值的定位及关键经验的挖掘。

以“在农场里”主题下的《运送粮食》为例，起初阶段制定的目标是：1、尝试用不同的物体放入轨道。2、比较哪种物体在轨道上滑行速度的快慢。如（图一）中幼儿处于摸索阶段，不知道该如何进行操作，到底是把物体放在粮仓还是轨道，整个个别化学习过程比较混乱，最终也没有得出相应的比较结果。发现幼儿操作中的这一些列问题后，我们对目标进行了适当调整：1、幼儿尝试用不同的方式搭建轨道。2、在操作比较的过程中发现物体滑行速度的快慢。目标的制定比之前更加有序了，教师在指导幼儿操作时也能有序地引导孩子正确地进行操作。

（图一）

（图二）

目标制定的清晰化，有层次性，对幼儿的能力水平有一定的挑战，能帮助老师很好地归纳目标，使个别化学习内容的教育价值得到最大化的辐射和影响，能够帮助幼儿在主题学习活动中积累更加深厚的主题核心经验。

随着教育改革的发展，个别化学习越来越受到教育界的关注和重视，这种开放式的教育模式对孩子的教育有着深远的影响。能够培养孩子学习的兴趣，满足活动中的需要。同时增加了幼儿自主学习的机会，促进其多元能力的发展。当然，在主题教学活动无法完成的情况下，个别化学习能够将课堂教学内容进行较好地延伸和拓展，提高教育教学的效果。