MOOC融入“大学计算机”教学的探讨

杨宇姝 刘文洋 郭微

摘要：文章分析了目前“大学计算机”课程在传统教学模式中存在的一些问题，结合计算机教育的发展和本校实际情况，从课程开发期、课程执行期、课程评价期三方面，探索如何将MOOC融入到课堂教学中。

关键词：大学计算机基础;MOOC;教学模式

一、“大学计算机”课程定位

遵循“教育部计算机基础课程教学指导委员会”对计算机基础教育的要求，结合东北农业大学学生的实际情况，设置我校计算机公共基础课程体系，如图1“三层次一体化”课程体系。“大学计算机”定位为是一门公共必修基础课，理论+实验课时安排为48学时，是所有新生入学的第一个学期必修的一门课程。“大学计算机”是“三层次一体化”课程体系中的核心部分，课程内容涉及计算机基础理论知识、计算机的硬件结构和软件知识、操作系统功能特点、网络的体系结构、网络基本概念、多媒体技术以及办公软件（WORD、EXCEL、PPT、ACCESS）常用组件的基本操作。

二、“大学计算机”课程在传统教学模式存在的问题

经过10多年来不断的教学改革，“大学计算机”课程形成了一套较为成熟的传统教学模式：课堂讲授和实验教学相融合，采用边讲边练、操作验证、案例驱动等多种教学方法;教学过程实现统一的教学大纲、教学案例、成绩考评;成绩考评由理论成绩和实验成绩两部分，理论成绩采用上机考试，计算机自动阅卷;实验成绩评定包括FTP上传作业、实验考试和考勤等多个部分;依托网络建设“大学计算机”数字教学平台，该平台主要由课程学习和讨论、交流两大版块。成熟的传统教学模式仍然存在一些无法解决的问题。

（一）统一的教学进度，缺乏个性化教育

东北农业大学面向全国30个省（区、市）招生，来自不同的省份和地区的学生掌握计算机基础知识差异比较大。在传统教学模式中，全班学生都采用统一的教学进度，因此很难兼顾到学生个体差异，很大程度上影响了学生的课堂学习效果，自然缺乏个性化教育。

（二）理论与实践结合不完整

学生在学习过程中，受实践课时安排的限制，偏重于知识性的学习，从而无法灵活运用所学到的知识对实践问题进行处理，存在理论教学和实践操作脱节现象，使得学生对所学知识很难有系统的认识，打击了学生的学习兴趣，直接影响到教学效果。

（三）学生缺乏自主学习的兴趣

理论课所学知识存在内容多、难度大的情况，对于零基础和基础差的学生，跟上教师讲课的节奏有些困难，从而养成理论课不认真听，作业不愿意完成，甚至出现复制别人作业的情况。相反，对于基础较好、知识接受能力较强的学生，理论课所学知识比较简单、有限，无法满足他们对知识的渴求。只有通过“自主学习的平台”提供的课前预习、课后复习和超前学习的功能，才能促进学生学习的主动性和积极性。

三、“大学计算机”课程中MOOC教学模式的应用

MOOC（Massive Open Online Course）：大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。2015年10月东北农业大学启动第一批20门在线课程建设项目，“大学计算机”课程成功申请在线课程建设。该课每年学习人数6000多人次，70多个教学班，为保证教学效果，2016年抽取其中20个班级作为试点共计1500人，2017年抽取50个班级作为试点，2018年6000余名学生全部参加到在线课程中。经过三年来在线课程的建设推广，得到了较为满意的教学效果，以下从课程开发期、课程执行期、课程评价期三方面进行介绍。

（一）课程开发期

针对“大学计算机”课程存在内容多而杂、学时少和实践要求高等问题，我校选择第一种自建方式，自建课程的建设过程分为方案编制、课程设计、课程开发三个阶段。方案编制阶段必须完成课程团队成员的组建、明确团队成员的任务分工、培训团队成员相关知识、选定MOOC课程平台进行功能测试、确定具体MOOC课程执行方案。课程设计阶段需要明确MOOC课程教学大纲和教学内容、细化MOOC课程视频知识点、设计课程练习和讨论题、制定视频拍摄计划、准备出课程录制幻灯片、演示案例等资料。课程开发阶段录制课程视频原型、利用选取的课程整体视频录制风格编辑修订视频并上传、设置视频内测验题目、开发讨论区和展示区。课程开发阶段中的录制视频原型是最关键步骤，而课程录制之前各种方案编制，内容的精心设计，风格及材料的统一等各环节尤为重要。

（二）课程执行期

利用MOOC平台有利于授课教师精简理论知识的讲解，增加学生上机实践的时间具体各环节，如图2。

教师将筛选相关学习视频和资料发送给学生，要求学生在学习视频和资料的过程中，认真做好学习笔记，并且记录学习过程中遇到的难点。课前学习的优点是使学生在课堂上听讲时有针对性，参与问题讨论时可以各抒己见。教师从MOOC平台收集问题，有侧重地讲授理论知识，并针对本次授课内容进行总结性讲解。为了获得较好的教学，教师需要采取如抽查学生的笔记、在线上平台设置问题等方法，检查学生的课前学习情况，确保学生能进行认真的课前学习。教师提出的问题，由学生自行分组讨论，听取每个小组的讨论汇报，根据实际情况教师自行确定参与其中，适当加以辅导，并根据完成情况对提前完成任务的学生，可安排单独拓展训练任务，培养他们更深入学习本课程的积极性。最后，教师要总结本次教学中存在的难点和常出现的问题，在MOOC平台发布课后任务，明确提交作业时间，并展示优秀学生作业，对每个同学作业完成情况进行相关评价，从而增加学生的压力感，以达到督促学生学习的目的。

（三）课程评价期

MOOC课程的总体评价一般包括课程本身评价和教学效果评价。课程本身评价通常占总体评价的30%-40%，知识点讲解为主要考核指标。课程教学效果评价占总体评价的60%-70%，课程讨论和教学互动为主要考核指标。

四、结束语

经过三年来的MOOC教学实践证实，MOOC融RU 课堂教学解决了传统教学模式长期存在的問题。在MOOC教学环境下，课堂气氛更为活跃了，学生学习的积极性也增强了，知识得到了更快速的传播，教师能有更多的时间与学生交流，及时发现问题，提高了教学效果。