基于微信小程序的碎片化学习探究

摘 要 随着移动互联技术的发展及普及，学习者的阅读习惯碎片化，阅读行为快速化，伴随着大量碎片化信息的产生，学习者在闲暇时间获取碎片化信息，像这种碎片化学习行为生活中时时处处可见。本文将碎片化学习的相关知识，运用到C语言程序设计的课程教学中，将课程知识整合重组进行碎片化处理，选取知识点制作碎片化学习微课资源，并发布到微信小程序这一新兴平台，以便学生课后随心随时随地进行碎片化学习，降低课程知识点烦琐、难以记忆的学习难度，从而在有限课时内取得良好的学习效果。

关键词 碎片化学习；微课；教学；小程序

互联网的发展已经潜移默化地影响甚至改变我们的生活。CNNIC发布第42次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2018年6月，我国网民规模达8.02亿，其中手机网民规模达7.88亿，网民通过手机接入互联网的比例高达98.3%。手机、互联网的发展催生着“碎片化学习”的诞生，同时又为“碎片化学习”提供了可行条件[1]。加之《C语言程序设计》课程始终是高校的一门基本的计算机课程，并对计算机应用和计算机教育的发展发挥着举足轻重的作用。

1 微信小程序的发展

微信（WeChat）在2011年由腾讯公司推出，它是一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序[2]。微信小程序（MiniProgram）实现了应用“触手可及”，是一款不需要下载安装即可使用的应用，且给用户带来出色的使用体验[3]。

信息时代背景下，微信小程序以其方便快捷、触手可及的特点吸引广大用户的眼球，将课程教学嵌入微信小程序新型平台，这一新颖大胆的尝试将大大提高学习者的学习兴趣与学习动机。学习者可以自主选择适合自己的学习时间、学习场所，并按自己的学习需求对知识进行学习，结合小程序的无须安装、触手可及扫一扫或搜一下即可获取服务、用完即走无须卸载的特点将给学习者带来不一样的学习体验。

2 碎片化学习的发展

關于碎片化学习的定义，有如下几种：祝智庭教授认为最早由信息碎片化带来了学习碎片化，进而带来知识、时间、空间碎片化，甚至带来了媒体、关系、思维、体验碎片化[4]。王觅认为学习者在自然情境下，根据自我需求选择学习内容，利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间，进行零碎知识学习的一种学习方式[5]。由此可见，碎片化学习是指学习者利用移动终端在任意时间、空间进行满足自我需求的学习行为。

国外对碎片化的研究源于1993年Daniel H.Kim提到碎片化学习情境发生在个体学习和组织学习之间转移时。2015年王竹立教授在他提出的新建构理论中，专门针对网络时代知识碎片化、时间碎片化和学习碎片化带来的挑战，提出了“零存整取式学习策略”[6]。

在中国知网数据库进行检索，从2012年至今，关于“碎片化学习”为“主题”的期刊及硕博论文检索结果：期刊和硕博士论文分别为2012年3篇和0篇，2013年3篇和1篇，2014年17篇和3篇，2015年60篇和4篇，2016年120篇和6篇，2017年148篇和2篇，2018年122篇和5篇。关于碎片化学习的研究从2012年开始且文献数量逐年增多，尤其2016年增幅最大，可以看出，最近三年对碎片化学习的关注度只增不减。

3 碎片化学习微课的设计

微课的整体设计思路框架如图1所示，分为学习需求分析、知识碎片化处理、教学过程设计、视频制作、数据的收集与评价五步。学习需求分析包括学习者分析和学习内容分析；知识碎片化处理包括知识点的筛选提取和知识的重组；教学过程设计包括知识清单、情景设计、知识点的讲解和布置思考题四部分；视频制作包括录制视频、后期编辑和发布视频，最后是数据的收集与评价。

以选择结构为例介绍知识碎片化处理的过程，如图2所示。

选择结构有8节内容，进行碎片化处理后制作成两个微课视频，首先用流程图的方式介绍两种选择结构也就是第1节内容，选择结构中提到条件的判断，那其中条件是如何表示呢，也就引出了3、4节条件的两种表示方法。在条件的两种表示方法中简单介绍这两种运算符的种类及优先级别，提取1、3、4节部分知识点制作成碎片化学习视频。第2个视频介绍实现选择结构的两种方式，分别是第2节和第7节内容用if、switch语句实现选择结构。其中主要介绍了if和switch这两种语句的基本格式，提取2、7节部分知识点进行重组后制作成碎片化学习视频。剩余知识点在课堂正式学习阶段进行深入全面的讲解。

4 碎片化学习资源的应用

应用整体思路主要分为课程开发，教学实践和评价反馈三个阶段，课程开发阶段主要是微课资源的开发、上传与发布到微信小程序平台，微信小程序平台包括课程章节、课堂教学资料、自测与练习作业、我的学习记录四个模块，以及消息通知和讨论区供师生在线交流。教学实践阶段分为碎片化学习和正式学习两个阶段，在碎片化学习阶段主要是碎片化学习视频和课后练习两个模块，每发布一次碎片化学习任务就要对学生的学习行为进行实时数据统计与分析；正式学习阶段，也就是课堂学习，在正式学习阶段学生要完成对知识的整体建构。首先根据碎片化学习阶段的学情反馈，对掌握不到位的知识点做进一步的讲解练习巩固，其次就是对知识点全面整体的讲解，课堂空出来的时间进行知识的扩展延伸和例题强化巩固。每一次课堂教学完成，结合课堂实际进度及学生反馈情况制定课后的碎片化学习资源的具体方案。评价反馈阶段分为学习评价和教学反馈：学习评价阶段包括学习过程评价和成绩两部分，学习过程评价包括碎片化学习阶段任务完成情况（比如练习完成质量、视频观看进度等）和课堂表现（比如课上表现，回答问题情况出勤率等）成绩包括阶段性测验成绩和期末考试成绩两部分；教学反馈部分主要是对教学方案的调整，一方面根据碎片化学习阶段的学情反馈对课堂教学方案的调整，另一方面根据课堂教学和学情反馈对课程资源设计进行调整。碎片化学习和正式学习阶段促进了学生的发展，教学调整阶段促进了教师的发展，教师和学生的共同发展最终促进教学质量的提高。

应用效果分析：主要分析了学生对碎片化视频的观看次数如图3和学生访问平台的时间情况统计如图4。

观看视频次数图3反映出，51%一半多的学生观看1-2遍，36%的学生能观看2～3遍，剩下13%的学生能观看3遍以上，可见学生对碎片化学习视频都进行了反复学习。平台访问时间段图表4显示，访问时间集中在20-24点，也就是晚上访问平台的人数最多。次之是8-12点、16-20点这两个时间段，也就是午间时间和晚饭时间，可见大多数学生是集中在课余时间进行碎片化学习的。

随着移动互联技术的快速发展，碎片化学习方式已经渗透到日常教育教学中，现有教学模式与碎片化学习高度融合的新型混合教学模式才能满足当下教与学的需求，当每个学习者拿起手机的每分每秒都在进行有意义学习时，对高效学习甚至人类发展都将带来一次空前的变革。

参考文献

[1] 中国互联网络信息中心.第42次中国互联网络发展状况统计报告[J].互联网天地，2013，（10）：74-91.

[2] 佚名.微信[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/微信/3905974？ fr=aladdin，2011-01-21.

[3] 佚名.微信小程序[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/微信小程序，2017-01-09.

[4] 祝智庭.教育信息化的新发展：国际观察与国内动态[J].现代远程教育研究，2012，（3）：9.

[5] 王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013.

[6] 王竹立.碎片与重构[M].北京：电子工业出版社，2015：119.

作者简介

高欢（1993-），女，河北石家庄人；学历：硕士研究生，现就职单位：河北师范大学 信息技术学院。