思维导图在古诗教学中的应用

郭莉

摘 要：古诗是中华民族传统文化灿烂的瑰宝，学生有必要从小开始接触古诗、学习古诗。在学生学习的过程中，无论是小学低年级识字还是大学高等教育，古诗词语文都是学生必修的科目，也是学生继承中华优秀传统文化的重要方式。本文将从小学低年级出发，探究思维导图在古诗教学中的有效性，并提出相关教学案例与有效措施。

关键词：思维导图;古诗词教学;教学案例

在小学低年级古诗课堂教学中，由于小学生识字量不足，教师的教学方法与教学形式受到了较大的限制，许多小学生不仅无法理解古诗词的大致内容，甚至还出现了无法熟练通读整篇古诗的现象。在常规教学设计中，教师的课堂流程大致分为：生字词——词义语义——古诗句串讲（作者平生）——朗读背诵——中心思想。这样的教学设计缺少让学生独立思考的空间，学生在课堂上提不起兴趣，往往只能死板地跟着教师的教学步调走，师生双方不仅都没有获得良好情感体验，还使得课堂教学效率低下。

一、思维导图的概述

（一）思维导图的技巧

思维导图是一种结合层级的记忆技巧，它能通过各级主题关系的联系，让人体的左右脑记忆并阅读。简单来说，人在记忆的时候，往往会不自觉地“读”，这种“读”法可以是默读也可以是朗读，是一种通过语言文字之间的逻辑性让大脑记忆的方式。在语文课堂中，古诗词主题的关系往往是互相推进或对仗的形式，教师在引导学生背诵的过程中，可以简单地利用人体大脑的规律，从而有效加强学生记忆力。在《凉州词》的记忆过程中，教师可以以图文并重的形式，先给学生构建一个互相隶属的记忆链接，如“葡萄美酒夜光杯”这一句，既然作者写了“酒”跟“杯”等事物，那么他下一句一定与“喝”有关，学生在阅读“葡萄美酒夜光杯”时，脑海中自然会根据事物的逻辑联系起“喝”的意象，即“欲饮琵琶马上催”[1]。

（二）思维导图的形式

思维导图是一种将思维形象化的方法，它的形式近乎一种放射状的构造，通过对关键点的记忆，如想法、具体事物、音符等，再加以逻辑的推动，从而构建出一个立体完整的思维领域。思维导图并不是一种平面状的结构，它的各个关键点都可以成为解锁大脑记忆的“钥匙”，而大脑可以围绕任何一个关键点构造一个思考主题，因此，思维导图是一种近乎立体的抽象结构，类似于人体大脑中的神经元一样互相连接。在语文课堂中，教师往往按照教学设计一步一步在学生脑海中留下印象，但思维导图可以直接让学生熟悉古诗词。在《凉州词》的记忆过程中，大部分教师是按照“酒——喝”的平面思维推进，但是如果教师成功在学生脑海中构造一个完整思维导图，那么学生可以通过“喝”逆向推导出“酒”的描写，甚至可以通过“豪迈”的思想感情，以点破面地指出“沙场”的诗人记忆[2]。

二、思维导图在古诗教学中的有效应用

（一）层层推进，联系古诗词中的内涵

学生在语文课堂的教学活动中，大部分是以小组为基本组织单位的形式，建立教师与学生、學生与学生的两种学习互动。大部分情况下，语文教师都会留下充足的课堂时间，让学生根据个人体验进行阐述或点评，但是，大部分的学生都缺乏作者的阅历，在很多情况下，学生只能根据标准答案进行作答，许多学生处于一种“知其然不知其所以然”的学习状态。

在我国语文教材的选编中，编者首先考虑的是识字入门的问题，因此在古诗词的选择上，大部分都是一些朗朗上口，感情热烈明显的佳作。教师在讲解过程中，往往只能含糊地解释诗人思想，并不能引起学生的共鸣，古诗词作为一种我国典型的诗歌裁体，并没有完全固定的形式，甚至大诗人陆游都提倡“文章本天成，妙手偶得之”的随性，因此，教师在教导过程中，不能让学生流于表面，而是应该引导学生联系古诗词中的内涵，将字词、语句与意境联系起来。例如，在《黄鹤楼》的教导过程中，教师应该引导学生把握住“物是人非”的感受，让学生理解颔联中“一去不复返”与“千载空悠悠”之间情感对比，而在尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”中，教师应该让学生联系诗人自问自答的落寞感[3]。

（二）立体教学，构建形象的意境情境

在语文教师的引导下，学生通过主动构建形象的意境情境，使得自身获得浸入式的情感体验，实现知识的互相印证，从而得到进步。在意境情境构建过程中，以孟郊《登科后》为教学案例，依照课堂时间划分为三个阶段：

第一个阶段，教师根据学生的兴趣，将有意地相关阅读任务，如唐代科举、西安人文等等，让学生与学生之间互相构建起一个内在的联系，而教师在布置题目的过程中，应该落实到每一个学生，同时，教师不能按照试卷的成绩布置阅读任务，以免学生面临过难或过易的阅读挑战。第二个阶段，教师在课堂讲解过程中，让学生自发地建立起一个完整的班级图像，如，当学生a补充完唐代背景时，学生b可以对唐代科举规则进行细化，学生c进一步联系作者孟郊平生，最后由学生d进行作者情感体验的总结。第三个阶段，语文教师应该讲教学从课堂延伸至生活，教师可以通过课后复习或布置作业的方式，加强学生对古诗词的理解与记忆，如，教师可以围绕“如果你考上心仪的学校会怎样”的课后主题，帮助学生联系古诗词，激励学生奋发向上[4]。

三、结束语

综上所述，思维导图的构建实际上是培养学生通过内在联系把握情感主旨的一种技巧，因此，教师在课堂中应该努力引导学生建立起内在的逻辑联系，并使得学生在课堂中主动完善思维导图，进而为学生今后的课堂生活打下良好的基础。

参考文献

[1]段天喜.思维导图在语文读写教学中的应用[J].小学教学参考，2019（24）：5-6.

[2]于雪.思维导图在小学低年级古诗教学中的应用研究[D].喀什大学，2019.

[3]贺菊.思维导图在小学语文教学中的实践运用[J].甘肃教育，2017（08）：79.

[4]冯萍.深度感悟：在学生学习生活质量中提升古诗教学的品质——用思维导图来学习古诗《小儿垂钓》有感[J].科学大众（科学教育），2014（12）：69.