有意思才会有意义

杨长久 裴晓娟

有“意思”和有“意义”，一字之别，差之千里。很多教师都会有这样的感受：三四年级以后，不少小学生的习作写不出，写不具体，憋来憋去就那么干瘪瘪的几个字。这就是“小学习作现象”。以往我们在指导和评价小学生的习作时，都会或多或少地强调要写得“有意义”，文章要有境界，一定要升华出“高、大、上”的思想。其实不然，学生就那么点生活阅历，去哪找那么多“有意义”的事情来写呢？看过的书和名著，能记住其中有趣的情节就已经很不易了，非要感悟出某个“大道理”来确实是难为学生了。

《语文课程标准》中对于学段习作要求有明确的说明。低年级“要对写作有兴趣，写自己想说的话”，中年级“要注重发现自己觉着新奇有趣的事物……”这样的指导要求传递给我们语文教师一个信息，那就是围绕“有趣和有意思”展开习作教学。统编教科书里的课文，很多内容贴近学生的生活，特别儿童化，我想恰当地使用好这套教材，吸取教材的精华，引领学生学会个性化的表达，进而对写作产生兴趣，是我们所有小学语文教师迫切要思考的问题。

一、遵从童心 ，真真实实

朴实的语言中蕴藏着巨大的吸引力，这吸引力就来自于以小见大，来自于真真实实。反过来，如果文章是虚假的，例如：一提到助人为乐，就是扶老爷爷过马路，帮卖水果的阿姨捡撒落在地上的水果……这样的选材绝对不会引起读者的阅读欲望。学生没有亲身经历，只是一味照搬，是不可取的。换个角度想，如果学生的习作内容真是亲身经历，那么他们一定会写得很高兴。比如学生写到：“我喜欢生病，可惜就是机会太少。”看似荒唐的一句话，是不是让我们看到了学生心里的真实想法？教师引导学生的习作方向很重要，只要选材真实，文章就成功了一半。再比如：寫到切圆葱，有个学生写到：“不就是切圆葱吗？这有什么难，我把它放到砧板上，唰唰唰……轻松切下了很多片，切着切着，眼睛开始感觉到辣了，哎呀，眼泪顺着脸颊哗哗流，情况不妙啊，于是我把眼睛眯成了一条小缝，一通乱切，嘴里还不停地叫着‘太难切了，受不了……”平实的语言中流露出小作者的天真，切辣眼睛的食材，每个人都经历过，这样的文字给人画面感，让人感同身受。唯有选材真实的文章才能触碰读者的心灵。

二、童言无忌 ，妙趣横生

学生眼中的世界是斑斓多姿的，我们成人看似无聊的事情，学生会饶有兴致地去探个究竟。有这样一个学生，为了观察大鱼生小鱼，足足等了一下午。她写到：“忽然发现‘鹦鹉娘娘尾巴下面有一个小洞洞，这个洞洞似乎比平时大了一点，于是我高兴地喊：‘快来看，大鱼是不是生小鱼了？奶奶赶忙跑过来一看，‘可不，是要准备要生小鱼了。我仔细地观察‘鹦鹉娘娘，它在水里不停地摇动着尾巴，在鱼丛中游来游去，跟这条鱼碰碰头，跟那条鱼撞撞尾，好像在说：‘我要生孩子啦！我要做妈妈了！我搬个小板凳坐在鱼缸前，目不转睛地盯着，终于，我看见有一些东西从这个洞洞里挤了出来，我问奶奶：‘我们是不是要把医生请来，帮助它生小孩呀？”你看，学生就是这样，怀着懵懂的心去探索这个世界，他们对所有的事物都有天然的好奇心，流淌成文字，自然就变成了有意思的作文。作文来源于生活，学生的生活是丰富多彩的，他们总会有无数的奇思妙想，教师和家长不要误认为这个不合乎逻辑，那个不现实，也不要打压和遏制学生选择的习作素材，保护和认可学生的天真思维是我们语文教师的责任。

三、放飞童心 ，创造想象

童话可以说是伴随着每个孩子的童年生活，善恶美丑尽在其中。为什么学生如此热爱童话？我想无外乎“奇思妙想”。教师要尊重学生天性和奇特的想象，不能去否定，更不能扼杀，通过适当的鼓励和指导，学生必然能写出很多优秀的文章。反之，如果教师和父母认为胡闹、荒唐，那么学生写出来的文章，不是老师说怎么写，就是父母说怎么写，不会有学生自己的思想了。《神奇的鞋子》中小作者对鞋子的描写：“这种鞋子有很好的抗脏性，当脏东西落在鞋上，它能顺着鞋子滑下来，始终像新的一样，穿上这种鞋子再也不怕被爸爸妈妈批评了。这种鞋子还能通过不同光线的照射变换不同的颜色，今天在太阳照射下是白色的，明天在小雨中又是蓝色的，是不是很有趣啊！”文章对于鞋子的描写很到位，貌似荒唐，但充满了儿童特有的想象力和创造力。

平平淡淡的生活中，根本不会有那么多的“有意义”，倒是“有意思”的事情无处不在。教师要根据平时看到的、听到的、想到的，大胆地引导学生选材，大胆下笔，无论善恶美丑，都可以作为习作素材。读者读文章不是追求受教育，而是追求被触动。“平淡之中见真情”，选材真实，有个性化的思想和表达方式，文章才会有生命力。尊重童心，保护好学生的“奇思妙想”，正确引导学生“以小见大”地写好习作，是我们语文教师责任。