中学语文课外名著阅读整本指导策略探究

徐芳

2017年出版的新的统编本语文教材特别强调了学生课外阅读的重要性。主编温儒敏甚至指出，学生的课外阅读应当是“海量的”。那么，如何有效提升学生课外阅读的效果，为他们的语文素养打下坚实的基础呢？本文以《钢铁是怎样炼成的》为例，从中学语文课外名著阅读整本指导出发，探究这方面的基本指导策略。笔者认为可以从以下几个方面入手：整散结合，整合阶段性零散阅读目标，收获完整的阅读效果;多种手段检测阅读效果，最大化扩大阅读的外延;摘抄、摘要、心得结合，让读书笔记成为阅读的助力。

2017年9月，由教育部组织编写的义务教育语文教材开始在全国投入使用。截至2019年，全国2亿多中小学生都开始使用统编本语文教材。相比于一纲多本时期的教材，统编本语文教材在编写上有了很大的变化。教材总主编温儒敏教授指出：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”语文教师一定要研究如何把“教读”“自读”“课外阅读”三者结合起来，融为一体，激发学生读书的兴趣，这样，语文素养的提升才不是空话。温儒敏又说：“我主张加大课外阅读量，鼓励‘海量阅读。”统编本语文教材在初中部分特意加强了“名著选读”，借以激发学生的课外阅读兴趣。由此可见，在目前的中学语文教学中，大胆鼓励，合理引导学生展开有效的课外阅读是培养学生语文素养的重要途径。在海量的课外阅读内容中，名著是优先推荐给学生的读本。但是，如何合理地对学生进行课外阅读指导，既能激发学生的阅读兴趣，又能保证学生的阅读收获，是摆在广大初中语文教师面前的一道难题。下面，笔者以《钢铁是怎样炼成的》为例，对中学语文课外名著阅读整本指导策略展开初步的探究。

一、整散结合

现在的初中生学习任务比较繁重，这就带来了一个课外阅读上的矛盾。从阅读能力、理解能力来看，初中生已经可以阅读一些大部头的名著了，可是从可自由支配的课外阅读时间来看，初中生又很少有大段的独立阅读时间。化整为零，见缝插针，坚持每天阅读一小段时间也就成了课外阅读的常态。

碎片化的阅读在一定程度上可以有效地利用时间，长时间积累下来，也能累积出较大的阅读总量，但碎片化的阅读同时也会减弱读者思考的深度，使阅读停留在粗读、略读和快读的层面上，读得多，想得少，数量多，收获少。为了防止学生的课外阅读走马观花，教师也想出了各种办法，最常见的就是要求学生为每天的阅读记读书笔记，记录下每一天阅读内容的起止，摘抄其中的好词好句，谈谈自己的感想。这种方法不是不可行，精美的散文，构思精巧的短篇小说，写下这种体例的读书笔记是可以加强理解的，但在面对大部头名著整本阅读时就显得不那么有效了。这个时候，教师的策略性指导就显得尤为重要。将一部较长的名著进行有效分解，分解成若干个小的阅读目标，让学生在一次阅读中带着问题读一个片段，完成一次阶段性的思考，最后在此基础上再深入理解整本书的主题就显得水到渠成。

以《钢铁是怎样炼成的》为例，全书40余万字，一共18章。教师可以安排学生在两个月内完成阅读，一周阅读两章左右的内容，这个阅读量对中学生而言属于比较容易完成的任务。同时，在每一章的阅读中，教师都可以适当地抛出一些小问题供学生思考。例如，第一章读完以后可以想想，保尔·柯察金有书不读，捉弄老师最后退学到车站食堂当学徒，他是不是个熊孩子？现实生活中也有一些孩子早早退学，打工赚钱，我们该怎么评价这样的现象？这些孩子和保尔·柯察金一样吗？第二章读完以后可以思考，为什么保尔·柯察金小小年纪对“枪”如此情有独钟？夺枪、砸枪、发现手枪、偷枪、再藏枪，“枪”对他来说意味着什么？第三章冬妮娅出场了，少男少女情愫渐生，可以想想他们两人互相吸引对方的品质是什么？第四章是1919年俄国内战时期乌克兰一个小镇的战乱，为什么明明是哥萨克匪军作乱，最后背锅的却是犹太人？犹太人到底是一个怎样的民族……这些问题都不难，也没有统一的标准答案。抛出这些问题，是为了让学生养成边思考边读书边查资料的好习惯，同时，为了找出答案，简单的粗读就不够用了，反复阅读，挖掘细节，思考，评判，独立分析，不知不觉中，学生的阅读能力就得到了提升。

18章的分段阅读结束后，教师可以设置一次综合讨论，引导学生交流心得并开阔视野，从整本书的角度去思考：21世纪，我们还需要保尔·柯察金吗？这样就完成了从零散的阶段性阅读目标到整体阅读目标的跨越。

二、检测阅读效果

当然，在语文课堂教学課时有限的情况下，语文教师很少能够拿出大量的课时供学生进行课外阅读的交流。因此，人们必须考虑运用多种手段检测阅读效果，并灵活配合初中阶段的各项培养目标，和其他任课教师协调起来，将阅读效果的检测与德育、美育紧密结合，达到读书万卷不落空的效果，最大化扩大阅读的外延。

下面仍以《钢铁是怎样炼成的》为例进行说明。教师可以配合学校的读书月活动，动员学生写推荐书评，书评不必长，但推荐的理由必需言之成理;可以通过让学生画思维导图的方式检测读书效果，画保尔·柯察金的成长、保尔·柯察金的性格、保尔·柯察金的爱情;可以结合语文教材中有关辩论会的教学内容开专题辩论会，讨论21世纪我们是否还需要保尔·柯察金;可以结合青春期感情教育开主题班会，讨论保尔与冬妮娅为何渐行渐远;可以借助手抄报的形式画出小说给你留下最深刻印象的画面;可结合历史课勾勒苏联发展史……

不知不觉中，阅读效果的检测不再是语文教师一个人的事。它与培养学生的表达能力，树立正确的“三观”、促进师生间的有效交流与沟通等都形成了关联，最终实现扩大阅读的外延，润物细无声。

三、写读书笔记

现在的学生写读书笔记的时间都很长，小学阶段的学生作业中就已经频频见到读书笔记的身影。学期内的课外阅读检测，假期内的课外阅读记录多半以读书笔记的形式呈现。但长年累月的读书笔记写下来，学生真正从中受益的并不多。造成这种尴尬局面的原因是，教师出于方便检查而对读书笔记的内容进行了僵化的要求，结果导致学生为了写读书笔记而写读书笔记，没有好词好句，硬抄;没有心得体会，生编。这样形式主义的读书笔记，无益于阅读。

读书笔记大致有三种形式：第一是摘抄，指阅读者有针对性地将读到的精辟的观点、优美的表达、典型的事例等记录下来，积累起来，为自己所用。第二是摘要，对作品的主要内容、要点、基本情节进行提炼浓缩，这种锻炼可以培养分析、综合、比较和概括的能力。第三是记录心得，将阅读作品后的所思、所感、困惑和收获记录下来。

教师在指导学生写读书笔记时，应当根据阅读作品的特点有所侧重。诗歌、散文类的读书笔记可以侧重摘抄和心得;戏剧类的作品也可以侧重摘要和心得;而小说类则可侧重摘要和心得，兼顾摘抄。像《钢铁是怎样炼成的》这样的长篇小说，通过摘要理顺故事情节，通过心得畅谈认识和领悟即可。读书笔记不在于篇幅长短，而要看能否通过记读书笔记让学生真正有所收获。将摘抄、摘要、心得三者有效结合，让读书笔记成为阅读的真正助力。

（西安文理学院文学院）