也谈小学数学应用题教学策略

姚秋春

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0150-01

小学数学中应用题所占的比例很大，如何提高学生分析与解答应用题的能力，是所有小学数学老师的要解决的课题。本人根据多年的小学数学教学经历，谈谈小学数学应用的教学中应用的策略。

1.创设课堂教学情境，培养学生的创新能力

小学生正处于人生初成长阶段，自身的理解能力不强、文化水平不高、知识储备量较少。因此，面对小学数学各知识点学习难度逐渐加大的现状，教师要根据学生自身的特点，充分结合数学应用题的教学环境，创设能够引发学生学习兴趣和强烈求知欲望的教学情境。小学生思维活跃，创设的情境应该有趣味性和开放性，开放式的应用题情境创设为培养学生的创新能力及实践能力奠定了坚实的基础。

2.丰富学生的应用题解题思路

2.1 突破思维定势。小学生接触的社会生活知识与具体事物较少，在解答应用题的时往往会将问题复杂化，这主要是因为学生受到了解题定势思维的影响。所以教师要合理地引导学生，帮助学生走出定势思维困局，从而提高学生的换位思考能力。例如，教师可以说：“张东家要铺地砖，正好张东想要帮忙，现在知道每块正方形地砖的长度都是4分米，如果小红要铺满整间屋子要用120块地板，现在假设张东家买来了新地砖，但是地砖长5分米，那么要用多少块地砖呢？”在此道应用题的解答中，小学生常会运用以往固有的思维方式来解题。所以教师在讲题时要激发学生的想象力，正确地引导学生使用已经掌握的知识解答应用题。通过联系生活，解题的方法可以是4×4×120÷（5×5），也可以是120×（4×4÷5÷5）。这样做不仅优化了学生的解题思路，还缩短了学生与数学知识之间的距离。

2.2 对数量关系的变化给予高度重视。在应用题教学中，可以以数量关系为切入点，通过联系实际生活，帮助小学生了解应用题的含义，提高学生的应用题解题准确率。因此，教师在教学时，一定要培养学生仔细审题的习惯，纠正学生粗心大意的毛病，从而使其明确数量关系及关键的已知条件，提高解题的准确率。例如，讲解例题“学生张东家里养了500只鸭子，鸭子的数量是鸽子的数量的2倍还超出20只，问张东家一共有多少只家禽呢？”時，教师就可以引导学生理解数量之间的关系变化，小明家养的主要家禽就是鸭子和鸽子，在题中已经明确说明鸭子的数量是鸽子数量的2倍还超出20只，教师通过引导，就可以帮助学生掌握鸭和鸽子之间的数量变化。这样问题就变得十分的简单，解题的思路也会变得更加清晰。总之，小学教师要重视小学数学的应用题教学问题，要深入了解学生整体状况，引入与学生生活息息相关的生活案例，从而激发学生学习、探索应用题的兴趣，提高数学教学效果。

3.积极引入生活实例，激发学生的学习兴趣

教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个梨子，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊？”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个梨子，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个梨子？”这时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个梨子”。这时，教师就可以继续问：“如果用分数表示的话那是不是就是4/2呢？”此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。拿出一个梨子，用刀子将梨子切开，然后拿起一半梨子引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半梨子。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半梨子就是整个梨子的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。

4.教会学生分析应用题的方法

传授解题过程中，许多学生不明白怎样解题，很多学生习惯于模仿例题和教师的解答方法，遇到练习过的类型能解答，换新类型就无从下手。究其原因主要是学生没有掌握正确的解题方法，很多学生可能无法理解题目的意思，难以表述出题目中的数量关系。因此，教给学生分析应用题的推理方法，借助于表格、情境图和漫画等方法分析应用题的数量关系，让学生明确解题思路至关重要。

5.培养学生掌握正确的解题步骤

应用题教学中培养良好的解题习惯，同时检查验算和写好答案的习惯至关重要，要注意引导学生按正确的解题步骤解答，让学生进行自我评价、总结，强化对的解题方法，找出错的原因所在。列式计算只解决了“如何解答”的问题，“为何这样解答”的问题没有解决。因此，教师应教给学生检查验算的方法，最终发展成学生独立完成。

6.培养学生的审题习惯

准确解答应用题的首要条件是细致地审题，弄明白题意。因此，在教学中要重视培养学生良好的审题习惯。解应用题时，可引导学生找出题所含的直接、间接条件，建立起问题与条件之间的联系，从而确定数量关系。审题时要求学生边读题边思考，分析问题中的已知量与未知量之间的关系，再划线标出，并以此为依据列出算式。

最后引导学生进行仔细计算，并将计算结果代入具体的数学环境中进行检验，确保结果真实可靠。

学以致用是数学新课标中一个非常重要的思想，作为一名小学数学教师，在开展数学教学活动的过程中，如果能够通过各种途径来提升学生的应用题解题能力，就可以有效地提升小学生学以致用的能力，从而使数学教学活动更加符合新课标的要求，更加符合素质教育的要求。