在道德与法治课堂打开学生思辨的闸门

王明月 庄钰

[摘 要] 思辨是一种能力，需要从思考和辨析中来锻炼、展现学生的思维品质。道德与法治课程教学中，要关注学生思辨力的培养，创设思辨情境，让学生敢于思辨、严于思辨、善于思辨、勇于思辨。

[关键词] 初中;道德与法治;思辨力培养

道德与法治课程教学，要兼顾学科特点与核心素养发展诉求，着力培养学生的思辨力。何为思辨力？就是要结合道德与法治知识及学习内容，引领学生开动思维，积极思考，主动分辨，从分析与比较、甄别与选择、归纳与演绎中树立正确的思维认知。

一、鼓励学生，要敢于思辨

道德与法治课堂上，教师要尊重学生的自主性，调动学生参与讨论的兴趣。如在学习“公平正义的守护”内容时，探讨：什么是公平正义？学生列举生活中所遇到的不公平的现象，将之作为讨论话题进行小组交流。接着，由组长带领各组将讨论的结果、想法进行汇报，教师收集各组的讨论情况，对这些现象进行评价与剖析。如有学生提出：某学生家庭环境不优越，且其性格内向，很多学生不愿与他交往，这不公平;有学生提出：班级上老师对学优生给予特别关照，对学困生恶语相向，这不公平;有学生提出：父母对待哥哥与对待自己的态度不同，哥哥的要求往往得到滿足，自己做任何事在父母眼里都是错误的，这不公平。这三个案例，引起学生对“公平性”的讨论。学生们纷纷从自己的立场，对问题中的不公平进行辨析，最后得出结论：维护社会公平，必然需要全员参与，通过全员努力才能形成。但同时，在现实生活中，不公平的现象依然存在，追求公平是每个人的美好愿望，要想将之变为现实，就要不懈努力，共同推动。

二、启发学生，要严于思辨

在学习“依法行使权利”内容时，教师创设思辨情境：张某在上学期间，品学兼优，多次被评为“三好学生”。初中毕业后，因家庭条件有限，选择参军，兵役结束后回到家乡，父母去世，继承一处房产。生活的艰辛并未压倒张某的创业热情，在自己的努力下，开办养殖场，成为远近闻名的个体户。在经营期间，诚信经营，依法纳税，被评为先进模范。后来，带领村民拓展养殖事业，成为村民最信任的人，被推选为乡人大代表。对此，根据我国宪法、法律，张某享有哪些权利？同时，应该履行哪些义务？在问题情境中，讲述的故事涉及法律中几个核心概念，如“权利”“义务”，对这些名词的理解，可以结合案例情境，让学生把握其内涵，增强对法律知识的理解和应用。

三、贴近学情，要善于思辨

在学习“根本政治制度”一节中探讨什么是“人民代表大会制度”时，由于这个制度对于初中生而言，显得陌生，教师结合第十二届全国人民代表大会第五次会议进行讲解。在引领学生认识“人民代表大会制度”时，我们设置导向情境：根据会议信息，请学生们分组讨论：“人民代表大会制度”包含哪些内容？通过交流，得出结论：一是国家所有权利归属人民;二是通过民主选举方式推选人民代表，组建各级人民代表大会;三是人民代表大会表决通过国家行政机关、审批机关、检察机关等机构，并接受人民代表大会的监督;四是民主集中制，国家重大问题、关键问题，需由人民代表大会的充分讨论，严格遵循少数服从多数原则来体现民主性。可见，通过问题情境引领，让学生针对具体问题，联系生活，辨析冲突，深入理解相关知识点。

四、反思自我，要勇于思辨

通过反思学习，学生发现自我不足，改进并提升学习效率。在思辨力培养中，教师要引领学生学会反思。在学习“自由平等的追求”一节时，我们设置一个生活案例：某学生在学校里不遵守纪律，经常迟到，不按时完成作业。另外，该学生还抽烟喝酒，勒索同学钱财，在教师多次批评教育下，仍不悔改，却说这是个人自由。通过案例分析，让学生讨论这些现象是不是“自由”？结合所学的法律法规，对案例中的学生进行客观评价。学生最后得出：该学生存在认知错误。法律所明确的“自由”，并非绝对的自由，无法无天的自由，而是要在法律规范下享受自由。该学生将“自由”绝对化，作为学生个体，必须要遵守学校、班级相关规定。由此，学生通过深入反思案例，提高了法治素养。

总之，在初中道德与法治教学中，教师要创设思辨情境，让学生敢于思辨、严于思辨、善于思辨、勇于思辨，以此来培养学生思辨能力。

参考文献：

[1]史俊华.构建简约、思辨、生活化的道德与法治课堂[J].名师在线，2018（29）：19-20.

（责任编辑：姜波）