《思想道德修养与法律基础》课程“转堂式”教学和过程性考核评价方式的改革浅谈

毕馨爻

摘 要：《思想道德修养与法律基础》课程是大学生内在精神塑造的重要课程，是引领大学生世界观、人生观、价值观的主要途径，也是 “培养什么人”具体实施落实的有效渠道。本文针对《思想道德修养与法律基础》课程教材内容，按照教学规律和学生认知规律通过教学模式的教学改革和考核评价方式的调整，优化课堂教学，增强大学生对本门课程的获得感。

关键词：教学改革;转堂式教学;过程性考核;评价方式

《思想道德修养与法律基础》课程是大学生内在精神塑造的重要课程，是引领大学生世界观、人生观、价值观的主要途径，也是 “培养什么人”具体实施落实的有效渠道。但由于其只是以一门课程的方式展现在大学生学习当中，且要显示本门课程在教学引导之后产生从认知到行为的改变需要较长时间的观察与考核，所以仅凭一纸考试已经无法达到有效考核的目的。加上新时代下大学生的思想层面已经形成了多元化的现状，再以传统的教学方式肯定无法达到其入脑入心的要求，所以教学方法和考评方式急需改善和调整。以下就是针对我校《思想道德修养与法律基础》课程教学改革尝试的初步探索。

1 《思想道德修养法律基础》课程教学面临的问题

随着2018版新教材的使用，《思想道德修养与法律基础》课程在我校教学中存在的主要问题有以下几方面：

（1）传统的课程教学中，教师一直占据主导地位，教师主动的教，学生被动的学，大学生自主权利不够，导致学生学习动力不足，因缺乏主动性从而无法有效实现教学目标。

（2）教材内容涉及广泛，从理想信念到道德层面再到法律知识，而教师自我的知识板块却各有长短，知识的掌握有一定的局限性，要想对所以教学知识都能面面俱到 深刻讲述有一定难度，同时部分教师存在对部分知识理解不深入或是不准确的情况。

（3）教材内容虽然丰富，但内容丰富并不代表大学生需求能得到充分满足，学生的需求与课程教材中要求掌握的内容有不一致的情况，且优质教学课程相对不足。

（4）教什么：是以学生需求设置，还是以教材要求设置;怎么教：根据学生兴趣为主进行教学，还是根据教材重难点进行教学;教学效果：是以学生的满意程度来衡量，还是以知识具体掌握情况来衡量等问题有待改进和完善。

2 “转堂式”教学模式

2.1 什么是“转堂式”教学模式

以教材为基础，调整教学内容的章节和顺序，根据学生需求和兴趣方向适当补充教学内容，形成板块化教学的模式，教师在确定教学模块后，于规定的时间完成不同班级中自身担任教学板块教学任务的一种教学模式。

2.2 “转堂式”教学模式的设计

2.2.1 教学内容

（1）根据教材内容将课程设计成相对独立的专题，采取专题板块教学。专题化教学能将知识更系统在凝练成体系，有助于学生更有逻辑的学习和思考板块教学下的知识点和内在联系。

（2）每个板块根据其在教材中的重难点不同，以及在教材体系中需要学生掌握在程度不同，设计教学时间。根据国家统编教材，在不脱离教材的前提下，结合本校学生的特点，对教材中学习重难点以及学习内容进行重新编排和增减，实现了适用于本校学生特质的教材体系向教学体系下的转化，有针对性在教学。

2.2.2 教学方式

（1）对教学内容进行授课分配，将教师划分为三群体，每一群体负责教改中一部分教学板块的内容，且一学期只负责此教学板块的教学任务。此种教学方式对教师而言，虽减少了备课的广度，但增加了专题教学的深度。这样一来教师可有更多时间和精力对其要教学的固定板块进行资料收集整理和相关知识的深度发掘，在授课中教师就可更准确、更深刻对学生进行教学，解决了之前在教学中出现的对相关知识讲得不够深，不够透的问题。

（2）需要任课教师的课时量与授课班级数量相同，并在不调动课时和课程表正常行课时间的情况下才能顺利进行“转堂式”教学改革。这样可有效避免因不同板块教师上课频繁调课、换教室引起在教学秩序混乱在情况。

（3）教师采取换班授课的方式，教师进行走班教学。根据学生专业情况，按照每三个教师任课相同分院的方式排课，原则上不跨校区。具体上课方式为：每个专题教学板块教学时间均为9课时，由该分院任课教师通过开学教研活动共同商议各自负责的专题在走班教学中在先后顺序，并写入授课计划;开学前四周与期末后六周根据教务处安排班级行课（教务处所定班级，以下称为原班级）;开学原班级行课四周后，教师开始对自己承担的专题化教学板块按照授课计划进行走班教学。此方式有计划性，可操作性皆具備。因三位教师均要对所在分院班级进行授课，可帮助教师全面熟悉和掌握该分院各专业学生的情况，同时也使学生始终保持着对本门课程的热情度和新鲜度。

（4）教师在规定的教学时间内完成自己承担板块的教学任务。因每个专题均为固定的9课时，因此教师必须在规定时间内完成自己承担的教学板块，这样有效避免教师曾经整本教材内容全部教学时出现的了解的方面说得多，不太了解的方面说得少的情况;同时因为要对同板块完成固定课时的授课任务，这样促进教师不断学习和丰富授课板块的知识宽度和广度，如此教学的时间和质量都可有效的保证。

（5）教师对所承担的教学板块内容，保持两年不变，以两年为时间周期节点，将教改中三大教学板块的内容全部行课一遍。这样教师可以通过两年中两个学期对其所承担的教学板块进行深化提炼让课程有厚;并且通过两年一次轮换教学板块内容在教授，让教师对每个板块内容都熟悉于心，使其基本可以有质量的单独承担本门课程的全部教学板块;同时通过教研组学习，可将板块内容进行相互交流和学习，有益于累积经验，提升理论，形成教学研究成果。

2.2.3 教学设计

（1）将《思想道德修养与法律基础》课程根据教材内容分析、学生认识规律以及授课需要将其划分为五大板块，每板块相对独立可单独教学，并按照每周每班三节课的方式排课。

（2）第二板块、第三板块、第四板块在内容，由之前分组教师进行教学任务的备课及优化，以三位教师一组的方式进行教学，并在规定的时间内完成各自教学板块在教学任务。

（3）第一板块和第五板块教学内容由学校教务处安排的授课教师对原班级进行授课，并且将自己所承担的教学板块内容先对原班级进行教学。教学时间为授课开始的前四周，课程结束前两周。

3 “转堂式”教学模式考核评价方式

由于本课程对意识形态的引领作用较强，有着从思想到行为影响和改变的作用，所以更适合使用过程性考核的方式。

“转堂式”考核评价方式采取平时成绩70%，期末考试30%的分值布置方式。由于加大平时成绩的分值比重，所以对平时成绩的设计更需要科学性、综合性、实操性的方法，以下为平时成绩的具体考核分值分配。

期末成绩30%：以期末闭卷考试的方式，结合国内外社会时事新闻，将课程每板块的重点、难点融入到不同类型的考题当中，考察学生对知识灵活掌握程度和具体使用情况，同时通过考题的精心设计，能有效的帮助学生提升思辨的能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及关注时事的习惯。

以上是针对《思想道德修养与法律基础》课程在我校教改中具体操作教学模式和考评方式，经教改模式在部分班级的实施，不仅使教师对其教学板块有了更深化的研究和更多有深度的授课外，同时也取得学生对此模式教学较好的反馈，到达初步预想的教学效果。