作为第二外语的日语教学探索
——以商丘师范学院英语专业第二外语教学为例

■张 天/商丘师范学院外语学院

一、学情分析

商丘师范学院英语本科专业下设教育，翻译，商用三个方向，每个年级本科在读人数为400人左右。二外日语开设于大二和大三时期：大二时日语为专业必修考试课，每周4个学时，教学班级为30人左右；大三时日语为专业必修考查课，每周2个学时，教学班级同样为小班教学即30人左右。从英语专业学生的人才培养目标来说，学习第二外语是培养复合型国际性人才的重要途手段。对于英语专业的学生来说，学习二外日语的动力主要来自以下几个方面：从短期学习目标来看，通过期末考试，取得不错的成绩，从长期学习目标来看，在研究生入学考试的二外日语考试中取得较好的成绩；此外，对日语或日本文化抱有浓厚的兴趣，想要进入日企工作，去日本留学等也是英语专业学生学习日语的动力。但对一部分英语专业学生来说，也存在二外日语学习动力不足的情况。英语学生学习二外日语存在一些困难，如，习惯于英语的学习，面对新的语言学习方式带有抗拒心理，表现为单词不容易记忆，反复忘记；发音中的促音长音发不到位，受英语影响，不理解送气音和不送气音的区别，存在将清音浊音化的现象；对助词和动词形容词变形接受程度不高。此外，英语专业开设课程为数众多，学习负担重，学习日语的时间也不太多。

目前商丘师范学院的英语专业的二外日语教材为《中日交流标准日本语》初级上下册，共计48课，涵盖了日语学习的基础框架内容，在大二大三的日语课程结束时大体上能够学习完初级上下册。在学习完初级上下册之后，学生可以达到国际日语能力考试N4的水准，具有日语自学的能力，能够进行日常基础交流会话。

二、对策探讨

作者认为针对这些情况，有必要采取一些教学策略。

（一）重视形成性评价，注重平时成绩

采用期末考试的办法虽然能在一定程度上评价学生的学习目标达成度，但是这种一次性的评价手段具有一刀切的弊端，如不能充分考察学生的学习效果，且学生为了一次考试，平时放松期末冲刺，影响知识积累。针对这一情况，作者认为应该加大平时成绩在总评成绩的比重。以作者的教学经验为例：在新学期课程开始之前，以班级为单位，以班级名单为数列，以上课日期为横列，制定不同的EXCEL表格，分别包括出勤，课堂表现和作业及测试表格。对每次测试，每位学生的平时表现，作业批改情况进行记录，构成形成性评估材料。这样既可以监控到学生每节课的学习效果和情况，督促学生的日常学习，也方便用数据观察和了解学生的学习状态变化，具体数据的来源为每次作业和小测试的批改情况。小测试的频度为教材每课一次，主要包括单词和语法知识点的掌握情况。通过小测试不仅可以考察学生的知识掌握程度，也可以指引学生的学习重点。此外，还应加强师生课堂上的互动，二外的日语教学内容多为基础知识，因此在课程进行上教师不可避免的要讲授大量的知识，这时更要注重和学生互动，观察学生的课堂表现。

（二）以兴趣带动学习

作者注意到一个现象，就是英语专业学生在大二开始学习日语时是充满兴趣的，且日语发音相对简单，还有大量的汉字，对中国学习者来说入门简单。如何利用好学生的兴趣带动语言的学习是教好二外日语的关键。对于部分学生来说，自幼接受日本动漫的熏陶，对日本文化抱有较大的兴趣，教师应以此为出发点，不拘泥于课本上的内容，多补充文化方面的知识，用兴趣带动学习，接受外来文化，可以提高学生的人文素养。

（三）注重阶段性目标的设置

阶段性目标的设立可以给予学生一定的学习压力和动力。作者认为针对英语专业的学生而言，特别有志于进入研究生阶段继续学习的学生而言，特别有必要设置阶段性的学习目标。作者认为应鼓励学生在大三第二学期进行国际日语能力N4的考试。国际日语能力考试N4水平为：能够理解基本的生活日常日语，有一定的基础日语阅读理解能力。N4的考试内容为生活中常用词汇和常用表达方式。鼓励学生自愿报考N4，可以从听说读写各个方面提高日语水平，加强学生的基础日语交流能力。此外，作者查阅了大多数学校的二外日语试题，试题难度主要集中在N3，N4水平左右。通过国际日语能力考试也可提高学生的应试水平，为12月的研究生入学考试积累经验。

（四）抓好基础

作者认为二外日语的学习最终目标是帮助学生建立日语框架，提供学生自学的基础。为达成这一目标，应该着重培养学生的发音和对日语整体知识的宏观认识。在发音方面，要特别重视促音，长音的发音练习，在宏观认识方面，尤其重视不但是课本知识点的讲授，要重点帮学生梳理课本的编排思路和知识点背后的基本语言学原理和文化背景。这样才能让学生通过教材的学习明白日语的大体框架，为以后的进一步自学打下坚实的基础。

（五）结合学生需求，提供日语学习帮助

英语专业学生日语学习的动力，很大一部分是为了准备研究生入学考试。作者针对这一部分学生，提供针对性的指导。在大三第一学生时开始帮助学生分析各个考研学校的二外日语真题，分析内容包括大致难度，出题思路，指定教材覆盖面等；更能激发日语学习的动力。

（六）结合专业特点进行教学

作者教授的是英语商务和英语翻译方向的二外日语，针对这两个专业不同的特点，在教学方式有所侧重：在教授翻译方向学生时，结合翻译专业的学习习惯，让学生特别体会翻译在语言学习中的作用，如教授被动句时和汉语中的“把”字句结合来讲，讲授遭受困扰时的被动句和物体做主语的被动句时，让学生分别翻译成英语句子，让他们体会到日语中一些句型的特殊性，以及一些语言表达方式在各个语种中的共性。通过体会不同语言的特点提高学生课堂参与度，提高学习热情，加深学习印象。教授商务方向二外日语时，则注重讲授对日进出口和日企中的一些文化用语等，开拓学生视野，帮助学生提高专业素养。

三、效果分析

通过以上的教学分析和教学手段的使用，作者认为自己取得了一定的教学效果：学生日语学习热情高涨，学习态度认真，对知识点掌握细致严谨，语音语貌得到了较大改善，所教授班级里有众多学生报考了国际日语能力考试，甚至有同学通过了N2水平的考试，冲击N1。这样英语专业的学生在英语之外也掌握了基础日语，达到了英语专业人才培养方案培养复合型人才的目标，为将来的就业和进一步深造打下了坚实的基础。

四、教学反思

以上是作者在二外日语教学中的一点心得和体会，但是这些心得和体会在未来的教学中还是不够的，作者认为自己需要改进的地方仍有很多。比如，形成性评价里各项比重该如何构成？以何标准切实有效的评价课堂上学生的表现？在基础日语课堂教学中，如何让学生唱好主角，实现翻转课堂，真正成为学习的主人？作者将在以后的教学工作中继续脚踏实地进行探索，以期为高校中的二外日语教育做出一点点贡献。