初高中历史衔接教学中学习进阶理论的应用

摘 要：在初中阶段的历史课堂中，教师要有意识地创新教学方式，给学生迈入高中时期的课程学习奠定良好的基础。教师可以从教学内容上进行丰富与提升，并且在学习方法上加强指导，让学生掌握更多有效的学习技巧和思维模式。这些都可以帮助学生更快地适应新阶段的学习要求。基于此，本文对此进行了分析研究。

关键词：初中历史;衔接教学;学习进阶理论

中图分类号：G427                      文献标识码：A                 文章編号：2095-624X（2019）29-0022-02

引 言

初高中历史课程教学的有效衔接，可以在很大程度上提升课程教学的有效性，并且能够让学生更好地适应不同时期的学习要求和转变。在初中阶段的历史课堂上，教师要有意识地转变传统教学理念，创新教学方式，让学生掌握更多有效的学习技巧和思维模式。

一、夯实学生的理论基础

为了让学生更好地适应高中阶段的学习要求，并快速掌握有一定难度的知识要点，教师在初中时期需要夯实学生的理论基础。初中时期学生接触了解到的历史知识总体来说难度不大，但是知识内容较为细碎，需要学生理解记忆的内容也较多[1]。教师要让学生从这个时期开始就养成良好的学习习惯，并且要加强其对一些关键知识的理解与记忆，还要引导学生掌握一些有效的知识记忆方法和技巧。这不仅使学生学习初中历史课程更加轻松，还能让学生的基础架构更加稳固，基础知识掌握得更为牢固，也对学生思考复杂的历史问题以及适应更高的学习要求起到一定的帮助作用。这些都会让学生更快地实现学习进阶，不仅让学生的历史知识体系更加完整，同时学习能力也得到有效提升，是学习进阶理论的一种体现。教师可以在初中时期更加关注基础知识的教学，并给予学生更多有针对性的学习指导，这不仅能够促进知识教学目标的达成，而且在帮助学生养成良好的学习习惯、形成健全的知识体系上收到明显的效果。

在加强学生基础知识积累的过程中，教师可以结合初中时期课程的特点，合理进行教学方法和学法指导的安排与设计[2]。例如，初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，教师可以以此激发学生的学习兴趣。但是初中课本中对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少，教师则可以相应补充这部分内容。相对而言，高中历史的知识内容更多、更深、更广，是初中历史知识的延伸和提高，但不是简单的重复，因此，在初中阶段打牢基础对高中阶段的历史学习非常重要。初中教师要通过多种手段和途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，以加强学生对历史基础知识的掌握，提高其历史学科能力，给学生奠定夯实的理论基础。教师还可以定期就学生的理论知识掌握情况做专题性考查，可以通过灵活变化考查方式有效了解学生知识内容的掌握程度，并且了解到学生知识体系中存在的漏洞，再有针对性地引导学生做好补充与完善。这种循序渐进的教学推进方式会让学生更容易适应，不仅有助于夯实学生的基础知识，也会让学生的综合学科能力得到很好的提升。

二、做好教学内容的衔接转换

在初高中历史课程教学衔接的过程中，教学内容的衔接是很重要的构成部分，也是教师要投入更多关注点的教学内容。总体来看，学生在初高中时期学到的历史知识会有一些交叉重叠，教师要善于利用这种重叠，并且基于教学内容的衔接帮助学生更好地适应学习转变与过渡。例如，进入高中阶段后，学生学到的很多新的知识往往是建立在初中时期的已有基础之上，这时教师可以灵活地进行教学衔接，并引导学生就学过的内容进行有效回顾。这不仅有助于学生更快地吸收掌握新知识，也是构建学生知识衔接的有效方法。同时，教师可以做一些灵活的教学调整与转变，如可以将多个知识点融合成一个相应的专题，透过专题的分析解读，将这些关联知识都衔接起来，从而帮助学生理解、吸收。教学内容的有效衔接不仅可以让学生更快地融入新的学习阶段，也是强化学生掌握与吸收知识，让学生的综合学科能力得到良好构架的重要方法。

例如，进入高中阶段后，学生会慢慢开始学习了解汉唐丝绸之路的历史、中国四大发明的西传、元朝时马可波罗的东来等内容，这些都是学生在初中历史学习中接触过的内容，教师在引入这些新知识时可以有意识地引导学生先回顾在初中学到的知识，从而构建有效的教学衔接。不仅如此，教师还可以在课堂展开方式上做一些调整变化，如在讲解“新航路开辟”的历史背景中，教师可适时地导入、提问，使学生产生亲切的感觉和兴奋的情绪，强化其对知识的理解和记忆，从而更深刻地认识中外历史的联系和中国对世界历史的影响。加强教学内容的衔接是推动学生实现学习进阶的有效方法，也是让学习进阶理论的效用在课堂上充分发挥的一种有效教学模式。

三、注重学习方法的衔接转变

学习进阶理论不仅仅要体现在学习内容的衔接与过渡上，更重要的是要推动学生学习能力的转变与提升，这就需要教师在不同阶段加强对学生学习方法的指导，并让学生掌握更加多元化的学科能力。由于初中时期和高中时期的学习要求不同，需要学生掌握的学科能力也会存在差别，这直接导致学生的学习方法存在较大差异。在初中阶段，教师不仅要让学生适应一些基本的学习要求，也要注重融入学习进阶理论，慢慢展开更加多元化的学科能力的培养与锻炼，让学生更好地适应学习，并推动学生学科能力的快速提升。这样学生才能够适应新阶段的学习变化，有更多的学习成长与收获[3]。

首先，教师在初中时期就要重视学生良好学习习惯的培养。好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、做好笔记、及时复习、独立完成作业和书写规范工整等。有了良好的学习习惯，学生就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次，教师应教会学生学习历史的基本方法。特别是开卷考试下的初中历史教学，要教会学生怎样将重点内容勾画在教材上，怎样构建历史知识网络，掌握答题技巧等。不仅如此，教师要基于学习进阶理论来培养与锻炼学生一些延伸的学科能力，如让学生具备独立思考的能力，并且要具备处理多元复杂问题的能力，能够结合各方面信息就问题进行理性分析判断等。这会让学生更好地适应高中时期历史学科的学习要求，会让学生在面对各种复杂问题时有良好的应对素养。教师可以慢慢进行学生学习能力培养锻炼的发展与延伸，逐渐提出更高的学习要求，不仅要让学生掌握一些基本的能力，也要让学生有更深入的学科素养。这才是基于学习进阶理论指导，让学生更好地适应初高中学习衔接与转变的方法，也会推动学生有效适应不同时期的学习要求，能让学生的综合学科素养得到更好的培养与发展。

结 语

总之，做好初高中历史衔接教学，可以帮助学生更快地适应新阶段的学习要求，不仅有助于完善学生的知识架构，也会让学生在学习这门课程上更加轻松，从而取得良好的教学成效。

[参考文献]

吴凌寒.浅析初高中历史教学衔接问题及对策[J].中学历史教学参考，2018（14）：4-6.

雷荣典.试论初高中历史教学衔接的策略[J].考试周刊，2017（61）：138.

刘东方. 初高中历史教学衔接中的问题和对策[J]. 江西教育：综合版（C），2017（08）：19.

作者简介：陆清霜（1977.4—），女，江苏大丰人，本科学历，初级教师，长期从事初中历史教学研究。