小学语文识字教学有效性研究

摘 要：识字教学是小学语文教学中的关键环节，学生通过识字能力的不断提升，认识和发展听说读写的能力，进而影响语文综合能力的提升。本文中，笔者结合教学实践经验，对如何开展有效的小学语文识字教学进行分析与研究，以期为相关工作者提供参考。

关键词：小学语文;识字教学;有效性

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）29-0045-02

引 言

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，影响着学生的写作与阅读能力。当前，我国部分地区小学课程中语文课时数在逐年减少，而小学语文教学大纲要求的识字总量基本保持不变，这导致许多语文教师在识字教学方面“囫囵吞枣”，未能考虑学生的理解能力。这一问题主要表现在教师的教学观念过于陈旧、教学手法单一、未能很好地调动学生的学习兴趣等方面。针对这一现状，本文从教学观念、教学生活化及教学多样性三个方面进行分析研究。

一、转变教学观念，激发学生的学习积极性

语文学习是从识字开始的，识字教学是小学语文的重要组成部分，在当前的识字教学中，有的教师未能从学生的认知水平出发，而是一味地进行识字、读字，导致教学过程枯燥乏味，学生对识字缺乏兴趣，进而造成教学进度长期滞后[1]。因此，教师在开展识字教学中，应以学生为主体，充分考虑学生的理解水平和兴趣爱好，让学生在识字教学中感受到快乐，从被动地接受知识变为主动地学习知识，从而达到识字教学的目的。

例如，在识字教学中，教师可组织学生进行“打牌”游戏，即教师根据教学内容中生字的种类和笔画制作牌形生字卡，在课堂互动中，学生双方相互出牌，一边出牌一边读出字音，再根据汉字组词，优先打完手中的汉字牌的一方获胜。在游戏中，为了取得胜利，学生积极地识字、认字，有不会读或不会组的词，会主动想办法解决，学习兴致高涨，教师只需在一旁进行指导。以学生为主导，不仅让学生认识、掌握不同的汉字，而且能够通过有趣的游戏，使学生自主学习汉字，既调动了学生学习的积极性，又激发了学生识字的主动性，从而达到识字教学的目的。

再如，在教学“你、我、他”等生字时，教师可以利用多媒体播放童谣视频：“你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。爸爸对我说：娃娃，娃娃，你妈妈对你说的啥？我对爸爸说：爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。你和我，我和他，你我他是一家。”短片播放完毕后，教师组织学生进行互动游戏，分别由三名学生扮演视频中的角色，学生之间相互交流，说说“你、我、他”都代表了谁。通过视频短片，教师引导学生在人物观察中体会“你、我、他”的基本意思，有效增强学生对生字的认识和理解能力，提升识字教学的有效性。

二、联系实际生活，开展生活化识字教学

教育学家陶行知曾说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”教师应将识字教学与生活相联系，引导学生发现生活中的汉字，加深学生的理解能力，使学生更深刻地把握文字[2]。因此，教师在开展识字教学的过程中，应充分发挥生活化引导的作用，将识字教学与现实生活联系在一起，以直观的生活化方式展现涉及的文字，激发学生对文字的学习热情，提高学生在生活中识字的兴趣。

例如，在教学“笋、轰”等生字时，考虑到文字单独讲解比较枯燥乏味，容易影响学生对生字的理解，笔者在备课时制作了生字卡片，收集关于生字词组的图片或视频，通过现实生活中的道具，为学生学习生字提供帮助。生字“笋”，笋在生活中是一种食物，笔者通过图片帮助学生理解“笋”字，有的学生说“我吃过”，有的学生说“妈妈凉拌时用过”等。生字“轰”，笔者先对文字结构进行讲解，“轰”字的部首是“车”，形容大的声响，学生一时难以理解什么是大的声响，露出不解的表情。笔者利用课前搜集下雨天的视频，通过多媒体设备播放，让学生进一步了解“轰”的意思。通过识字生活化的教学，不仅提高了学生识字的兴趣，而且使学生有效记忆汉字，在一定程度上提高了他们的识字效率。

生活中不乏许多课本经常出现的字词，如人民、和平、鸟等，而生活中的词语能极大地调动学生学习语文的兴趣，对学生识字有一定的促進作用。

例如，在认识“楼、号、街”三个生字时，教师不直接对生字进行讲解，而是让学生主动回想生活中哪些地方用到了这些字。有位学生在思考时，看见了“教学楼”三个字，立即兴奋地说：“教学楼！”其他学生恍然大悟，受到启发，开始了对周边环境的探索。有的学生说：“我们是2号楼！”“我家在胜利大街！”学生通过对周边环境探索的过程，体会到了发现的喜悦、识字的快乐。

三、创新识字方法，进行多样性识字教学

在识字教学过程中，教师采取有趣的识字教学方法，可以让学生更容易接受生字、学习生字。识字教学的方法多种多样，如有利于学生识字理解的象形法、满足学生好奇心的猜字谜、加深学生对字形理解的比较法等。对于处于义务教育阶段的小学生来说，新奇、好玩的事物一直是他们的关注热点。因此，在识字教学中，教师应根据学生的心理需求，合理运用教学方法，调动学生的学习积极性，激发学生的想象力，使学生识得快、记得牢，从而提升识字教学的有效性。

例如，在教学“人、大、天”这些汉字时，教师可运用笔画位移的方法，引导学生识别文字。第一个字“人”，一撇一捺，教师询问学生：“这个字怎么读，是什么意思？”学生回答：“人，人类的人。”“真棒，那么接下来，我加了一横，这个词怎么读？”立即有学生说：“大，大小的大。”“不错，字义理解得很好，那么，我要是再加一横呢？”学生犹豫了，迟迟未见有人举手，这时教师引导学生：“同学们，你看我们头顶上是什么？”“头发？”“不是。老师提醒你们一句：‘蓝蓝的白云在哪飘啊？”学生立马想到：“天上！”“对，天上，这个字是天空的天，tiān，大家记住了吗？”学生异口同声地说：“记住了！”这种学习方式有效激发了学生的学习兴趣，加深了学生对文字的记忆和理解。

再如，在教学《小青蛙》一课时，教师需要在教学过程中带领学生认识“清、晴、眼”等12个生字，并让他们正确书写“青、清、气”等7个汉字。教师引导学生朗读课文，勾选重点生字，一字一音地指导学生进行语言讲解。在学生初步掌握生字时，教师组织学生进行游戏巩固——找朋友。教师把本课的生字拆分成一些部件，制成卡片，如“氵、日、目、亻、忄、青”等，让学生各自拿一张卡片。教师针对本课生字进行提问：“请大家注意，我想要一个‘清字，清水的清。”学生积极寻找自己的“另一半”。有的学生说：“我这有‘氵，‘青在哪？”通过游戏识字法，不仅加深了小学生对生字的认知水平，而且使学生了解到汉字搭配的奇妙，进一步激发学生对识字的兴趣。

结 语

总而言之，识字教学是小学语文教学的基础内容，教师要在今后的识字教学中充分调动学生识字的积极性，引导学生自主学习，提高学生的识字水平，为他们以后的学习和生活打下坚实的基础。同时，提升小学语文识字教学有效性是一个长期的过程，语文教师应通过不断的教学研究，使学生向更好、更高的方向发展，为学生整体素质的提高贡献力量。

[参考文献]

刘兆珍.小学语文识字教学策略和思考[J].北极光，2018（11）：129-130.

赵林莉.小学语文识字教学[J].文教资料，2006（10）：94.

作者简介：高燕（1979.1—），女，江苏射阳人，小学一级教师，研究方向：小学语文。