基于审美的初中历史教学探究

摘 要：在历史课堂教学中，教师可以合理地融入审美教育，并基于这个层面更加科学合理地组织构建课堂，让学生有多元的体验，这也是形成与建立学生学科素养的教学出发点。基于此，本文对基于审美的初中历史教学进行了探究，以期为广大教师提供参考。

关键词：审美;初中历史;教学探究

中图分类号：G420                      文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2019）29-0047-02

引 言

在初中历史课堂上，教师不仅要保障学生基础知识的吸收与掌握，还要充分发挥利用历史课程的教学特点和能力素养的培养价值。教师要有针对性地应用一些相关的教学素材，让学生不仅理解与吸收这些知识点，也能感受到历史课程背后蕴含的美感。这样才能让学生更加全面深入地认知历史，同时强化其学习能力和思维能力，这也是历史课教学要达到的实践目标。

一、创设美的学习环境与氛围

基于审美展开的初中历史教学，教师首先要给学生创设美好的学习环境与氛围，让学生受到美的感染与熏陶。很多历史内容的教学都可以达到这一训练目标，教师在教学过程中要做合理的安排与创设[1]。例如，在讲解“历史上优秀的文化遗产”的相关内容时，教师就可以充分调动学生的审美体验，让学生感受古代文化遗产的价值，品味其中的美学要素。这不仅是这部分内容要实现的教学目标，也给学生理解与吸收理论知识提供了新的方向和视角。在这种美好的学习环境和氛围下，学生能够快速吸收与掌握所学知识，同时激发其学习历史的兴趣。

历史教材中很多教学内容可以成为培养学生审美能力的素材。例如，在讲中国古代史时，教师可以把平时收集的古代文物遗址的彩图展示给学生，那棱角分明的石器充满古代劳动人民的智慧，那精工雕琢的玉器光亮剔透，那光彩耀眼的银器气度不凡，那古朴典雅的瓷器如冰如玉，那紫里透红的铜器折射着韧气，那红砖金瓦的建筑神圣而壮观。美的光环在这里闪烁，美的意境由此产生。教师要充分利用这部分教学内容，给学生创设良好的审美体验。这种教学模式可以在很大程度上转变学生历史课程的学习印象，同时能够让学生体会到历史知识中不仅有各种有趣的故事和历史人物，还有很多具有美感的素材，从而使学生对历史的认知更加全面深入。

二、使用具有美感的教学语言

在基于审美构建的初中历史课堂上，教师可以使用具有美感的教学语言，这是激发学生的审美意识、让学生有更好的学习体验的一种方法。初中历史课本中涵盖的知识要点非常多，不仅有历史发展进程的介绍，还有各种生动形象的历史人物的解读，以及一些具备丰富文化内涵的知识内容的阐述。学生可以从历史课程的学习出发，接触到很多古诗词素材，这些内容具有很好的感染力和美感，能够带给学生不一样的学习体验。教师在讲解这类内容时，可以多采取具有美感的教学语言，让学生沉浸在良好的学习环境中，从而带给学生更多积极正面的引导与启发，同时推动历史课的教学目标的更好达成。

教师使用具有美感的教学语言，可以带给学生更好的课堂学习体验。例如，教师可以选有代表性、优美的古诗词让学生和着音乐吟诵，将学生带到良好的意境中。教师还可以有准备地精编一些有趣的寓言神话故事讲给学生听，讲述中不时留下悬念，让学生思考，并让学生用美的语言来完善故事，看谁回答得最精彩。这些教学活动不仅极大地丰富了历史课堂，也会让学生感受到历史知识学习的丰富性与趣味性。

三、让学生受到积极正面的影响

基于审美教育展开的历史课程教学，教师应当让学生受到积极正面的影响，帮助学生构建良好的价值观和认知体系，这是历史课程教学的重要实践目标，课本中的很多内容可以为这一目标的实现服务。教师可以有意识地引出这类知识要点，在讲到一些有代表性的史实时，注重培养学生的思维方式和认知能力。教师可以结合历史知识点创设一些富有讨论价值的探究主题，还可以在讨论问题时融入一些开放性元素，从而激发学生的思考，让学生就一些相应的历史问题有更深入的探究。这是学生积极正面的价值观和认知体系逐渐形成的过程，也是基于审美教育组织构建的历史课堂要达到的教学实施效果。

历史教材中，从“匈奴未灭，何以家为”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥;从顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀，尤其是“五四运动”以来的千万革命者，他们历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下了惊天动地的不朽诗篇。这些内容都能够带给学生极大的启发，使他们感受到先驱们内在的精神与品质。通过这些素材的学习，学生能够受到积极正面的影响，也能在古人的感染与感召下形成与建立正面的价值观。这是历史课的教学要达到的综合实践目标，也是构建高质量课堂可以尝试的实践方式。

四、培养学生美好高尚的道德情操

在历史课堂上，教师应当关注学生美好高尚的道德情操的培养，这同样是从审美教育出发，初中历史教学应当达到的教学目标。教师要充分利用教学文本和题材，挖掘其中能够发挥积极效用的内容，促进学生良好道德标准和认知能力的建立。同时，教师要意识到好的道德情操的构建不应当是建立在说教的背景下，教师要让学生有自己的獨立思考，并且产生具体的学习经验与感受。在这样的背景下，学生受到的感染和熏陶才会真正留存于心里，并促进学生良好认知和积极正面的道德体系的形成，这才是更值得推崇的教学实施方法。

中华民族几千年辉煌灿烂的文明史可以带给学生积极正面的感染，有助于学生良好道德情操的形成。例如，在教学《青铜器与甲骨文》《百家争鸣局面》时，教师要让学生充分感受到我国悠久的传统文化，领会其中的文化精髓，这在丰富学生文化认知的同时也会有助于学生良好道德情操的建立。此外，教师还可以培养学生崇高的爱国主义情感。例如，在教学《鸦片战争》《抗击八国联军》等内容时，教师要让学生认识到中华民族有过的抗争，激发学生内在的民族情怀，促使他们努力学习文化知识，用知识武装自己的头脑，建设更好的社会主义国家。教师只有将这些积极正面的价值观传递给学生，学生的道德情操才会潜移默化地形成，价值体系也才会逐渐得到建立。这是基于审美教育展开的历史课程教学中要发挥的深层次作用与价值，也会真正丰富学生的体验，让学生的综合学科素养得到更好的培养。

结    语

总之，在初中历史教学中，教师要积极探索审美教育途径，创设美的学习环境与氛围，使用具有美感的教学语言，让学生受到积极正面的影响，培养学生美好高尚的道德情操，从而有效提高初中历史教学质量。

[参考文献]

屈杨杨.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养途径分析[J]. 科技创新导报，2016（29）：137.

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“初中历史教学中审美元素的跨媒介开发与应用研究”（课题编号：D/2018/02/289）的阶段性研究成果之一。

作者简介：贾林文（1985.5—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事初中历史教学研究。