基于实验的初中物理复习课有效方法探究

摘 要：对于物理复习课而言，发挥实验的积极教学功效是一个很好的方法，实验不仅可以让复习课变得生动有趣、轻松直观，也会让学生的学习印象和记忆尤为深刻，从而充分展现复习课的综合实效。

关键词：实验;初中物理;复习课

中图分类号：G420                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）29-0057-02

引 言

化解学生的认知偏差是复习课教学的一个核心目的，尤其是重难点知识内容，学生产生偏差和误区的可能性更大。以实验为辅助来进行难点的剖析，会让理论知识变得生动有趣，从而消除学生理解上的障碍，使复习课的效果更加理想。关于重点定理和定律的复习是一个教学重点，一直以来，教师都在积极探讨解决复习教学中出现的问题的方法。

一、纠正学生思维理解上的误区

复习课教学实施的一个重要目标就是消除和纠正学生过往认知中存在的一些误区与偏差，尤其是对于难点知识而言，这种误区更容易产生，这也是教师在复习回顾时要着重解决的问题[1]。同样，如果教师只是单纯地以理论分析的形式来展开探讨问题，学生可能当时听懂了，但是印象并不深，认知误区的消除也不够彻底。如果教师在这样的知识点的回顾中适当引入实验题材，或者是以实验为向导，相信会立刻激发学生的学习和探究兴趣，而且实验的直观性会使问题更快地得到解答，也会使教学效果更为理想。

例如，在复习《浮力》这部分内容时，笔者设计了这样一个问题：同一艘船从内河驶向大海，所受浮力大小变化吗？学生在没有弄清楚问题本质之前，通常会回答“变大”。针对此问题，笔者请学生利用弹簧测力计、溢水杯、小桶、水、浓盐水、小船等做实验，让同一小船先在装满水的溢水杯中漂浮，用小桶承接从溢水杯中被排出的水，用弹簧测力计测出排开水所受到的重力;再让小船在装满盐水的溢水杯中漂浮，重复上述步骤，比较排开水所受到的重力和排开盐水所受到的重力的大小关系，结果是相等的，证明此题答案应是不变，再经比较排开水和排开盐水的体积又发现，排开盐水的体积较小，进一步让学生明白：浮力大小不变，因为海水密度变大，排开海水的体积变小，所以船身上浮一点。

上面的实验教学效果非常直接，也有效化解了学生思维认知上的误区，达到了很好的复习巩固的效果。由此可见，一个直观实验便能够非常有效地化解学生认知上的误区和偏差，这比教师单纯的口头讲解分析效果要好得多，这也是推崇在物理复习课的教学中引入实验主题的重要原因。

二、引导学生掌握难点知识

让学生强化对难点知识的理解，同样是复习课展开的一个重要目标。难点知识之所以会成为难点，很多时候可能是因为学生没有建立正确的方式来理解这部分内容，或者是教师在新知讲授时没有完全将问题分析清楚。因此，在复习课的实施中，教师要在这些内容上进一步强化，要通过有效的引导来化解学生思维上的障碍，引导学生以正确的方式分析问题，促进学生牢固理解与吸收这部分内容[2]。

针对难点知识的掌握，教师很难会想到以实验为依托，但是，在初中物理课堂上，这是一个值得教师尝试的方法。例如，凸透镜成像规律一直以来困扰着学生，在引导学生复习时，教师就可以适当融入一些实验素材。教师可以先重新演示和总结凸透镜成像规律再运用多媒体教学将现象放大，并加以详细讲解，让学生吃透所学内容，直到完全理解。教师在展示实验时一定要注意观察学生的反应，看看学生是否真的弄懂了这些内容。教师也可以结合实验过程进行问题设置，以提问的方式考查学生的理解能力，同时了解学生是否透彻吸收了相应知识点。

难点知识的掌握对于复习课而言非常重要。在巩固学生知识点的掌握程度时，教师可以尝试将实验作为辅助，通过典型的实验问题的引入，让学生一边观看实验一边试图解释其中的原理，在头脑中强化知识内容的认知，这也是一个知识点应用的过程。这样的教学方法可以很好地加深学生的学习印象，让学生更容易弄清楚知识内容的原理，进而化解学习难点。

教师在定义教学难点时，通常最需要参照的就是学生的知识掌握情况。如果学生普遍对某个知识点的理解存在较大困难，即使这部分内容看上去非常简单，也是需要教师引起足够重视的一个难点内容。

三、让学生对定理的理解更透彻

物理课本中很多知识内容是建立在特定的定理与定律之上的，学生能否牢固掌握这部分知识是教学的核心。而复习课的实施就是为了帮助学生进一步巩固这些定律、定理的理解和吸收，让学生掌握使用这些知识内容的正确方法。當谈到这部分内容的教学时，大部分教师会采取问题分析或者例题讲解的方法进行复习回顾。这是一类可以发挥作用的教学模式，但是，教师不妨进行更多样化的教学模式探究。如果将实验素材或者实验主题引入定理的复习巩固中，相信会带给学生耳目一新的感觉，也会让这部分知识的复习回顾变得更加生动有趣。

例如，在复习“杠杆”这部分内容时，教师在引导学生探究“杠杆的平衡条件”实验所涉及的试题中，经常会提出这样一个问题：改变悬挂的钩码个数，移动其悬挂的位置，使杠杆在水平位置平衡，这样做的好处是什么呢？以前笔者习惯画图说明，虽然学生当时听懂了，但时间一长他们就忘了。这说明这种方法的教学效果并不理想，学生的理解掌握也不够透彻。因此笔者采取了实验的方法，先让杠杆不在水平位置静止，让学生清楚地看到此时杠杆受到的竖直向下的拉力与杠杆不垂直，并说明支点到力的作用点的距离就不是该力的力臂，之后再画图进一步分析证明，学生很快就明白了这样做的好处是方便测力臂。在这种以实验示范为契机的知识回顾教学背景下，学生会形成非常深刻的记忆，并且能够立刻领会到问题背后的知识原理，这才是复习课应有的效果。

夯实学生对核心定理、定律的掌握，这毫无疑问是复习课难点知识攻克的一个重要方向[3]。在这样的内容教学实施中，教师很难想到可以利用实验作为范例，或者采取引入实验的方法来强化学生的学习印象。从上面的例证中可以看到，一个操作简单的实验起到的效果是非常明显的。学生通过直观的实验现象呈现，很快就弄清楚了这个问题背后的知识原理，这比教师单纯画图或者口头分析的效果要理想很多。

这部分内容理论性相对较强，对于学生不容易理解的问题，教师如果能够在讲解的过程中融入一些有针对性的实验，会立刻抓住学生的注意力，让他们进入问题情境。同时，实验现象非常直观地说明了很多问题，也重现了知识原理，会让学生有更深刻的学习印象，之后遇到类似的问题，学生也不会混淆，这部分知识点的复习效果也得到了充分发挥。

结 语

总之，初中物理复习课和新知教学虽然存在很大差异，但是在复习课的展开中教师仍然需要留意学生是否真的对过往知识有良好的理解与吸收，是否存在特定知识理解上的偏差，如果有，这将是复习课要关注的重点所在。

[参考文献]

钟荣鸿.初中物理复习课的切入点选择[J].中学理科园地，2016，12（04）：80-81.

李杰.探索新课程背景下的物理复习课教学[J].华夏教师，2016（02）：28.

陈晶宇.浅析如何提高复习课的课堂效率[J].数码设计，2017（09）：212.

作者简介：陈翔（1991.10—），男，江苏盐城人，本科学历，初级教师，从事初中物理教学研究。