关注绘本留白，创设低段写话情境

蒋薇

低年级写话教学是作文教学的起步阶段，是低段语文教学的重要组成部分。《新课程标准》明确指出：小学低段要培养学生对写话的兴趣，让学生写自己想说的话，同时在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。可见培养学生的写话兴趣是低段写话的首要任务，但由于低年级学生年龄小，缺乏敏锐的观察力、精准的分析力、清晰的表达力，写话成为低年级孩子语文素养提高的拦路虎。因此教师需要积极创设有效情境，激发学生写话兴趣，提供写话素材，让学生有话可写，有情可表。

小学低年级学生以具象思维为主，依据儿童喜欢“读图”和喜欢“用图”的特性，绘本是培养他们写话能力的有效载体。绘本是集文字、图画、思想为一体的文学创作，这三方面完美融合，互相作用，能给学生带来多层次的阅读体验。而且绘本语言简洁，画面精致，思想含蓄，这些都是绘本的“留白”，给阅读者观察思考的空间，教师可以充分利用这些“留白”，助推学生走上快乐写作之路。

一、语言“留白”——特色句子仿写练笔

低段写话训练起步于句式练习，能灵活运用各种句式进行流畅表情达意是写好写话的基础。绘本语言简洁等特点，为写话创造了许多可运用的语言范式;多方位、多角度地切入，挖掘有效的训练点，可以让学生的语言表达得到多方位的训练和发展。

如在绘本《你想要一颗星星吗》中采用这两种句式来叙述：①你想要一颗星星吗？我把整片夜空送给你。你想要一朵玫瑰花吗？我把整个花园送给你。你想要一片枫叶吗？我把整座森林送给你……②如果你想要一丝清凉，我请小雨飘下来;如果你想要一朵白云，我请清风送过来;如果你想要哭泣，我把怀抱借给你……这两种语言表达轻盈灵动，如丝丝细雨渗入人心，让学生感受到到友情、亲情的温暖，在反复诵读之后也能激发学生表达的意愿。简洁优美的句式“你想要____________吗？我把___________送给你。”“如果你想要_________，我___________。”易于低年级学生模仿，丝毫没有压力。教师在指导学生了解句式特点的基础上练习书写，最后可以把学生写的句子串联起来，变成一首小诗，学生的创作成就感油然而生，写话信心也大大提高。

二、情节“留白”——启发想象补充情节

1.绘本的内容表述具有一定的简洁性，省略掉很多细致情节的描写，为孩子们营造出无限想象的空间。那些看起来欲言又止的空白能够促进孩子们想象力的充盈，使他们在尽情想象的过程中对那些言简意浓的地方进行情节补充，使其内容和情感变得更加丰盈和饱满。

绘本《小种子》中讲到：秋天来了，大风吹来，把花种子们高高扬起，带到远方 。在这些种子中间，有一粒特别细小，比别的种子都小。这颗小种子能追上其他种子吗？这些种子又会去哪里呢？猜猜看，这一粒最不起眼的种子会去哪里呢？教师可以利用这个设疑，让学生发挥天马行空的想象，想象小种子在不同的地方旅行的历程。

2.一些绘本会使用相似的情节来叙述故事，给与读者模仿情节进行自我发挥想象创作的空间。如《小猪变形记》讲述的是一只小猪借助各种材料想变成其他动物，最后失败的故事。作者就用了相似情节讲述小猪变形的过程：遇到某个动物，抓住它的特点，运用材料改变自己，最后失败。在了解情节构成的特点后，教师可以让学生想象小猪还会遇到哪些动物，它又会怎么变形，最后是怎样失败的。

3.好的绘本，会在结尾处留下一条新的线索，让读者觉得故事意犹未尽，这样的故事结尾也给学生的绘本创作提供了非常好的写话情境。学生在阅读故事的过程中已经积累了素材，在续写故事时可以激活这些素材，再次创作曲折生动的情节。如在读完《鸭子骑车记》这个故事之后，教师可以引导学生想象鸭子还会做些什么来挑战自己，周围的人会有怎样的反应？鸭子最后学成了吗？

情节的留白使学生们天马行空的想象有了框架依托，编写自己的故事也水到渠成。

三、图画“留白”——致观察丰富细节

低段学生以看图写话为主，而绘本故事插画紧扣故事情节，通过图画来丰盈文字未能描述的细节。绘本家松直居说过：“文字所构建出的故事世界，优秀的绘本家可以不用语言，只用绘画就描绘出来，这些图画也会‘讲故事。”绘本画面精美富有内涵，插图也在用独特的方式讲述故事，通过细致观察这些插画，捕捉细节，故事的趣味性会更浓。学生通过观察绘本插画，能有效培养观察能力和逻辑思维能力，把话写具体、通顺、完整。绘本故事《想吃苹果的鼠小弟》讲述的是鼠小弟想吃到树上的苹果，它看到小鸟、猴子、大象、长颈鹿、犀牛用自己的本领吃到苹果，自己用它们的方法始终没有成功，最后在海獅的帮助下终于吃到苹果的故事。故事的语言非常简洁，每幅图画上都只有一句话。如其中鼠小弟看到小鸟摘苹果也想飞上去摘：来了一只小鸟，拿了一只苹果。要是我也有翅膀……文字交代了简洁的情节。但通过图片我们可以观察到鼠小弟先是仰着头，仔细看小鸟飞上枝头张嘴叼走一个苹果，之后它紧皱眉头，使劲挥动自己的双手，用力往上跳，也想努力飞上去，但始终没有成功。在教学中教师可以指导学生在阅读文字之余，仔细观察图画，把文字没有涉及的细节补充进简洁的文字里，使简单的陈诉变得生动细致，故事变得更精彩有趣。

四、情感“留白”——引发感慨书写共情

优秀的绘本透过故事和图画向读者或直白或含蓄地传达各种情感体验，教师可以充分挖掘绘本中的情感元素，激发学生情感的共鸣，引导他们结合绘本情境，抒发相似感情。

经典绘本《逃家小兔》通过小兔和妈妈玩语言捉迷藏向读者展示了妈妈对孩子无尽的爱。母爱最容易激发孩子情感的共鸣，学生很容易联想到妈妈对自己无私的爱，情到深处时，就让他们化身那只小兔子，说一说记忆深处印象最深的和妈妈之间的小故事，写一写最想对妈妈说的话，抒情小文顺势诞生。

绘本为学生的想象架构好了桥梁，变胡思乱想为奇思妙想，语言、情节、情感的留白为学生写话画好蓝图，变杂乱无章为有条不紊。在教学实践中教师可以紧扣低段写话的教学目标，选择合适的绘本，用心指导学生观察和体验，相机创设巧妙的写话情境，让学生踏着绘本这个坚实的阶梯逐步走进写作的殿堂。