体育教育专业学生核心素养培育的理论与实践探索*

钟丽萍 范成文

体育教育专业学生核心素养培育的理论与实践探索*

钟丽萍 范成文

（湖南工业大学体育学院，湖南 株洲 412007）

基于学生核心素养的问题，构建体育教育专业学生核心素养培育的“罗盘模型”，并在此基础上形成体育教育专业学段式、梯度化的“三三制”学生核心素养培育模式，构建 “三双四维”学生核心素养培育体系，搭建核心素养培育的“体育竞赛——实习基地——体育活动——党团活动”4种实践活动平台。这一培育模式在湖南工业大学体育教育专业进行了四年的实践探索与检验，取得了良好的实践效果。

学生核心素养；体育教育专业；人才培养

1 研究背景与问题的提出

1.1 学生核心素养概念的提出与界定

当前，在世界各国加快教育教学改革的浪潮中，学生核心素养的培养受到广泛关注，并迅速成为众多国家和地区育人模式改革、能力评价创新、课程教学调整的新起点。我国各类教育机构及学者非常重视核心素养的研究，教育部将其放在了教育教学改革中的关键地位，组建专项课题研究组进行研究，并于2016年9月发布了《中国学生发展核心素养》。其中将核心素养界定为“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，即个人成功与社会健全所需的素养。并在此基础上提炼为包括社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新在内的6大素养。

1.2 国家与社会对师范类人才的需求

随着全球经济的快速发展以及我国综合国力的不断发展，国家和社会对教师的需求发生了由“量”向“质”的转变。自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”以来，国家相继出台了一系列的有关“师资队伍”建设的政策，其目标均指向“教师专业化水平”的提升。从已经实施的《教师教育课程标准》（2011年)、《教师专业标准》（2012年)，新版全国“教师资格考试制度” （2015年）、教育部新近出台的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（2017年），都对师范类专业的人才培养提出了更高的要求。

1.3 体育教育专业发展及其存在的问题

体育教育专业是我国体育专业中布点最多、招生规模最大、发展相对成熟的优势专业。1988年设置专业以来，己经为我国培养了一大批高质量的体育师资。截至2013年，我国体育教育专业设置点达320个，占高校本科体育专业设置点总数的40. 8%。然而，体育教育这一传统的老牌专业在麦可思研究院发布的2010-2015大学生就业报告中连续5年入选具有高失业风险的“红牌专业”。这说明当前体育教育专业还存在诸多问题。高校体育教育专业重多元课程设置，轻专业内涵建设、重知识内容传授,轻教学能力培育、重专业技术教学,轻人文素养形成等等问题严重阻碍了体育师资的培养。在当前体育教育专业布点的整体数量持续攀升，专业区域分布严重不均衡，尤其是湖南省体育教育专业布点密集高达20个的形势下，高校专业的竞争演化为人才培养质量的竞争。

2 体育教育专业学生核心素养培育的总体框架及其主要内容

2.1 总体框架

体育教育专业学生核心素养培育的总体框架由三部分组成：(1)学生核心素养“罗盘模型”的构建；(2)“三双五维”培育体系的创建；(3)学段式、梯度化的“三三制”学生核心素养培养模式。

2.2 体育教育专业学生核心素养培育的主要内容

2.2.1构建体育教育专业大学生核心素养的“罗盘模型”

在学习国内外核心素养的相关研究成果，参照教育部“中国学生发展的核心素养”的主要内容的基础上，通过对体育教育专业学生社会需求的调查，采用专家访谈法和综合专家小组讨论法，对中小学体育教师进行了多次跟踪调查，并采用SPSS和LISREL等数据分析软件对核心素养初始模型进行了不断的精炼与优化，最终构建出体育教育专业大学生核心素养的“罗盘模型”。 模型由内核层、内圈层、中间层、外围层四个圈层组成，具体构成为：(1)内核层是体育教育专业学生的核心素养。(2)内圈层是体育教育专业学生核心素养的3个基础素养组成部分，内容包括文体基础、自主发展与社会参与；3个组成部分的比例是：文体基础素养50%，自主发展与社会参与素养各占25%。(3)中间层是3个基础素养的具体维度，每个维度又包括2个具体内容。(4)外围层是6个具体维度的细化内容，每个维度由3个具体细化指标构成，共18个细化指标。

2.2.2形成了学段式、梯度化的“三三制”体育教育专业学生核心素养培育模式

2.2.2.1核心素养培养3个阶段

通识培养阶段（一年级）、专业培养阶段（二年级）、多元培养阶段（三、四年级），并优化与阶段培养目标相适应的课程体系设置。 一年级的通识培养阶段侧重学生人文素养的培养；二年级专业培养阶段，侧重学生教学理论知识的学习、学校体育基础理论知识的学习以及各项运动技能的学习等“文体基础”知识与技能的培育；三四年级的多元培养阶段，针对学生的兴趣爱好以及择业意向，提供多元化的培养，在专项技能培养的基础上，通过体育科研、创新创业、教育见习实习、考研考编考证等途径重点培育学生的“自主发展”与“社会参与”素养。

2.2.2.2核心素养培养的3条途径

在学生高年级学段提供个性化发展的三个选择途径：专业学术类路径（读硕意愿）、交叉复合类路径（体育专业任意专业就业意向）、就业创业类路径（就业创业意愿）。（1）读硕意向学生的培养：在大三开始参加考研班，合理规划自己专业课程之外的学习时间，进行考研课程的自主学习；（2）体育专业任意专业就业意向学生的核心素养的培养：在大三下学期自主选择辅修其它专业的主干课程，并参加相应社会实践平台培养职业技能。（3）就业创业意向学生核心素养的培养：根据学生毕业以后的职业意向，通过自主学习的方式进行教师考编、公务员国考、省考内容的学习，或者自主学习其它就业方向的内容；创业意向的学生鼓励学生参加学校组织的大学生创新项目，参加“双创班”创业培训及实践活动，为将来的创业打下基础。。

2.2.2.3核心素养培养“3课堂全程学训结合”模式

“全程学训结合”的模式，既突出了学生学段培养的侧重，又强化了学生素质与能力的系统培养。（1）第1课堂——校内课程教学，侧重“文体基础”素养的培养，重视学生体育与教学方面知识的掌握，与学生科学精神的培养。（2）第2课堂——校内的阳光体育社团、竞赛活动和素质拓展，一方面培养学生的体育“社会参与”这一核心素养，另一方面这些活动的参与和组织也培养了学生的“自主发展”素养；（3）第3课堂——校外社会实践和实习实训，更加贴近学生职业素养的培养，这些活动学生的“社会参与”与“自主发展”这两个核心素养得到了进一步的深化。

2.2.3创建了体育教育专业大学生核心素养的“三双四维”培育体系

“罗盘模型”的构建为体育教育专业大学生核心素养的培育确定了总体培养目标和具体培养内容，在此基础上，参照体育教育专业发展的社会需求，创建了体育教育专业大学生核心素养的培育体系。该体系由三双培养目标和四维培育框架等三部分组成，简称为“三双四维”培育体系。

（1）三双培养目标：根据核心素养的“罗盘模型”，依据社会对本专业毕业生的能力与素养的要求，把学生核心素养目标具体化，构建 “人文素养+职业素养，教学技能+运动技能，学历证书+资格证书”的“双素养、双技能、双证书”的“三双”培养目标，明确了素养、技能、证书的分类以及培养要求，以“三双“培养目标为引领，优化人才培养方案，推动学生核心素养培养过程的实施。

（2）四维培育框架：包含培养规格、培养平台、培养模块、培养途径、培养形式等5个方面。

①培养规格。体育教育专业人才培养规格为：a．知识结构要求（Knowledge），包括学校体育学知识、教育学知识、其它人文社会科学知识和等；b．能力结构要求（Ability），包括专项或多项运动技能、体育教学教育技能、运动训练技能、运动竞赛组织与执裁能力、代表队的管理与沟通能力等；c．素质结构要求（Quotient），包括思想道德素质、文化素质、科学素质和身心素质等。

②培养平台。搭建“教学——竞赛——实践”三位一体的培养平台，通过课程教学平台，培养本专业学生教学技能与运动技能的掌握，体育科学精神与人文素养；通过竞赛平台，培养学生的体育精神与品格，促进学生技能学习的提升；通过竞赛执裁、志愿者活动、见习、实习、创新创业活动培养学生的社会参与与创新创业素养，通过教师资格证的考试、各类裁判资格证的考试达成职业素养的培养目标。

③培养模块。依据核心素养培养规格的要求，将培养模块划分为通识课程模块、专业必修课程模块、专业方向课程模块、专业拓展课程模块以及专业实践课程模块5个模块。采用这种多层结构模式，对学生的专业素养与综合素养进行培养，实现大学生的核心素养的培养目标。

④培养途径。通过教学途径、训练途径、教育途径等三个途径有针对性地培养学生的核心素养。a．教学途径——采用“课堂教学—网络教学—实践教学”三位一体的互动教学模式；b．训练途径——通过“运动竞赛+教学竞赛”的方式提升专项运动技能、体育教师的职业素养；通过成立各技术专项的代表队，并组织学生参加全国大学生运动会、省级大学生运动会、单项竞赛来提高学生的专项技术素养；通过体育专业基本功大赛、师范生技能大赛提高学生教师职业素养；c．教育途径——通过校园体育文化、社会实践和科研活动等“第二课堂”“第三课堂”等进行。

2.2.4搭建核心素养培育的4种实践活动平台

通过“体育竞赛——实习基地——体育活动——党团活动”4种实践活动平台培养学生运用所学的知识与技能的能力，同时培养学生在实践创新与责任担当等方面的素养。（1）通过体育竞赛平台促进学生运动技术能力精进，培养学生团结协作、不畏困难、努力拼搏的体育精神； （2）在中小学实习基地完成教师核心素养的实践培养；（3）通过体育赛事执裁、志愿者活动、体育社团及体育公益活动等完成体育伦理道德教育与培养；（4）在安全教育、健康教育、党团教育、校规校纪教育、学风教育、心理健康教育、爱校荣校教育中培养学生的健康生活与责任担当素养。

3 体育教育专业学生核心素养培育的实践及效果

3.1 湖南工业大学体育教育专业学生核心素养培育实践

学生核心素养培育实践本成果是在长期的教学研究和实践中，经过不断的总结和提炼逐步形成的。具体实践过程如下：

（1）2010-2013年，在理论研究的基础上建立以“体育文化人”理念为导向的人才培养模式基本框架，形成本成果的雏形。

（2）2014年上学期开始，在体育教育专业人才培养方案中采用学段式、梯度化的“三三制”学生核心素养实施方案。

（3）2015-2016年上学期，实施“教学——竞赛——实践”3位一体的学生核心素养培养，设计了5个模块的课程，“体育竞赛——实习基地——体育活动——党团活动”4种核心素养培育的实践活动平台。

（4）2016年下学期，提出“人文素养+职业素养，教学技能+运动技能，学历证书+资格证书”的全新培养理念和定位设计，系统构建出“三双四维”人才培养特色模式。

（5）2016依托本成果的特色模式，体育教育专业参评湖南省高等学校“十三五”专业综合改革，并喜获立项； 2018年，教学改革研究项目《体育教育专业“双素养、双技能、双证书”培养体系的研究与实践》获得省级立项，本成果进行深入实施和系统提升阶段。

3.2 湖南工业大学体育教育专业学生核心素养培育效果

3.2.1学生综合素养优，获奖层次高

近年来，学生全国性大学生体育竞赛、湖南省大学生运动会以及单项体育竞赛、湖南省体育教育专业基本功竞赛、湖南省师范生技能大赛、大学生创新性实验项目等反应学生竞技水平、教学能力、创新思维的比赛中，获得全国青少年校园足球联赛大学女子高水平组亚军、中国大学生体育舞蹈锦标赛一等奖、湖南省第十一届大学生运动会团体总分第二名等等运动成绩。学生核心素养的提升，尤其是竞赛执裁、体育志愿者服务等实践能力的增强，得到了社会各种体育活动组织管理者的认可，我院体育专业学生频繁参加在长株潭地区举办的各级体育比赛的服务与执裁工作。

3.2.2培育理念业内认可程度高，推广效果好

学院在核心素养培育方面的培育理念，获得了湖南省体育院校的认可，先后被湖南科技学院、衡阳师院、湖南文理学院等推广应用并产生了显著的效果。学院在学生核心素养培育方面取得的成绩还获得了省教育厅以及教育部以及省学位办的认可。2014年获批体育专业学位硕士点，2016年获批体育学术学位点，2016年体育教育专业获湖南省普通高等学校“十三五”专业综合改革项目立项，2016年体育教育专业获批省级“双一流”建设学科。

3.2.3学生职业能力强，就业情况良好。

在全国大学毕业生整体就业形势不容乐观的情况下，毕业生因良好的综合素养受到了社会的普遍欢迎。一次就业率一直维持在91%以上，大多数同学走向了工作岗位，在教师岗位、政府部门以及企事业单位发挥了他们的聪明才智。另外也有不少毕业生进入北京体育大学、华东师范大学、华南师范大学等国内知名学府深造。2014-2019年，每年有35名左右的同学被北京体育大学、华东师范大学、华南师范大学、湖南师范大学、广州体育学院、苏州大学等师范类院校以及体育专业院校录取。

3.2.4社会评价高，生源质量佳。

学院在核心素养培育方面取得的成绩，获得了社会各界的认可和赞许。株洲市许多中小学及健身俱乐部主动与我院建立了合作关系，成为了我院见习与实习基地。良好的社会评价，吸引了许多优秀学子来报考本专业。从近几年录取情况来看，在2019年一本招生之前，学院各专业的录取分数线均高出本省二本线50分以上，成为考生们争相报考的热门专业。

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Theoretical and Practical Exploration on the Cultivation of Core Quality of Students Majoring in PE

ZHONG Liping, etal.

(Hunan University of Technology, Zhuzhou 412007, Hunan, China)

湖南省2018年普通高等学校教学改革研究项目《体育教育专业“双素养、双技能、双证书”人才培养体系构建研究》；湖南省2019年普通高等学校教学改革研究项目《师范专业认证背景下体育教育专业“三双四维”人才培养模式研究》。

钟丽萍（1973—），硕士，副教授，研究方向：体育管理。