健康中国视域下高职体育教师专业化发展研究*

程喜杰

健康中国视域下高职体育教师专业化发展研究*

程喜杰

（常州信息职业技术学院 体育部，江苏 常州 213164）

高职体育教师专业化发展，能有效提升体育教师整体水平，更好地开展高职大学生健康教育，推进健康中国建设。从思想理念、知识更新、体制机制三个方面分析高职体育教师专业化发展面临的困境，提出以下发展路径：一是明确高职体育教师专业化的教育理念，二是确立高职体育教师专业化发展的制度，三是激发高职体育教师专业化发展的内生动力。

健康中国；高职；体育教师；专业化

健康是人全面发展的基石，也是国家繁荣昌盛的重要标志，党的十九大做出实施健康中国战略的重大决策部署，《“健康中国2030”规划纲要》提出：加大学校健康教育力度，提升全民身体素质[1]。《国务院关于实施健康中国行动的意见》指出：“建立健全健康教育体系”[2]。指明了高职体育健康教育的发展方向。高职体育教师作为一线体育工作者，肩负着落实健康中国战略，发展高职大学生体育素养的重任，通过体育教师专业化发展道路，促进体育教师整体水平提高，以有效引领高职大学生健康体育素养，在高职院校普及健康生活，为全周期保障高职大学生健康和健康中国建设做出贡献。

1 健康中国视域下高职体育教师专业化发展困境

体育教师专业化是指整个专业生涯中，通过专业训练以提高自身从教素质的专业成长过程[3]。通过专业化发展道路，以促进体育教师的快速成长，为健康中国建设服务。而现阶段体育教师专业化发展面临思想理念滞后、知识更新缓慢、体制机制偏差等问题。

1.1 高职体育教师专业化思想理念滞后

思想是行为的先导,高职体育教师的专业理念对其教学行为有关键性的指导作用，在不同专业理念指导下,会采取不同教学方法，产生不同教学效果，专业理念决定了教师与学生在教学活动中的地位和作用。现阶段高职体育教师专业思想理念滞后。表现为：第一，高职体育教师教育观不能与时俱进。认为体育教学为体育知识、运动技术和运动技能的传授，忽视对学生健康体育素养的培养，未能坚持“立德树人”的教育理念，未能积极将思政融入体育课堂，未能重视体育中的思想、方法、情感、态度、价值观教育等多方面的价值，未能保障学生的全生命健康周期。第二，高职体育教师职业观不强。体育教学带有主观性和不确定性,主要依赖于经验的积累，错误地认为体育教师的专业发展是自我经验的积累过程, 教师的主体精神未能在观念改革上得到发展和提升。第三，高职体育教师对专业发展的实质关注不够。更多注重功利性的追求和外在硬性指标的提升，看重职称晋升、评奖评优相关的工作，对自身专业发展方向迷茫，对专业学习急功近利。

1.2 高职体育教师专业化体制机制偏差

专业化机制是高职体育教师的职业发展方向，现阶段体制机制出现偏差。表现为：第一，专业化成长培养模式机械。培养过程中体育教师的主体性不能有效体现，主动性与积极性不能得到有效发挥，新任体育教师发展方向迷茫，发展动力不足。第二，发展机制注重“功利”价值追求，忽视内在提升。过于强调发展计划对体育教师晋级、评优等方面的价值和影响，忽视教师自身专业发展高度。第三，交叉管理形成干扰。体育部门与教育部门对体育教师专业化发展形成交叉影响，造成在发展目标与方式上的差异，导致体育教师无所适从，不能有效的为建设健康中国服务。

1.3 高职体育教师专业化知识更新缓慢

专业知识是高职体育教师的职业依托，通过专业训练而获得，现阶段专业知识固定、闭塞，更新缓慢。表现为：第一，人文知识较欠缺。将课程局限于体育领域，未能广泛学习与了解相关人文学科知识，体现不出综合性的学科基础。第二，体育专业知识更新缓慢。未做到与时俱进，及时学习前沿的体育学科知识和贯彻最新党的体育教育政策方针，体育教师专业化引领明显不足[4]，距健康中国建设要求有一定的差距。第三，教育专业知识基础不坚实。不具备综合构建体育教学的专业知识，不能在体育教学中融会贯通教育专业知识，没能在体育中传播健康知识。

2 健康中国视域下高职体育教师专业化发展路径

健康中国上升为国家战略的背景下，高职体育教育需要担负起新的使命与责任，高职体育教师作为健康教育的具体实践者，肩负着提升学生体育素养，培养高素质应用型人才的重任，通过体育教师专业化发展带动教育质量的提升，培养适应时代需要的体育师资力量。

2.1 明确高职体育教师专业化的发展理念

在领会健康中国战略的基础上，结合相关政策和改革指导意见，充分认识高职体育教师的专业特征,确定科学丰富多样的专业化教育理念。第一，坚持立德树人的教育理念。响应时代号召，在体育中培养全面发展的学生，培养社会主义建设者和接班人。第二，及时更新教育理念。面对健康中国战略、全国教育大会讲话精神和体育课程改革的最新要求，体育教师需要及时跟进，学习领会最新的政策精神，更新理念，适应新时期高职体育课程改革的要求。第三，体育教师身份需及时转变。体育教师需要从传统的课程规范复制者向新课程的创造者、设计者及评价者转变，由技能的传授者向学生健康教育者转变。

2.2 确立高职体育教师专业化发展的制度

教师是教育事业的第一资源，是教学提升的保障，通过制度创新，促进高职体育教师专业化发展，不断提升体育教师学科核心素养。第一，明确体育教师专业化的方向。教师专业化发展既是教师个体的发展,也是学校全面的发展,符合人才培养需求和社会的发展方向，各高职院校需要明确体育教师专业化的方向。第二，构建教师专业化发展的环境。以提升体育教师健康素养为目标，创设教师终身学习和专业发展的制度环境，通过教师资格与人事管理制度改革来实现体育教师专业化发展。第三，构建体育教师全面培养的政策。从教师的终身学习考虑，将专业化目标进行分解，彻底转变继续教育的长期脱产、理论实践相脱节的教学方式和方法，区分层次，突出重点，有针对性地开展目的性强的培训, 加强集体备课和教研活动，加强课题合作,构建学习共同体，促进高职体育教师知识更新。

2.3 激发高职体育教师专业化发展的内生动力

高职体育教师的专业化发展最终取决于教师自身，其成长是自我导向与自我驱动的结果，需要不断激发高职体育教师专业化的内生动力，提高高职体育教师学习提升的积极主动性。第一，加强职业理想和职业伦理教育。培养教师崇高的职业理想，学高为师，为人师表，增强体育教师的职业认同感和归属感，加强体育教师师德教育，德育为先，明确立德树人的教育理念。第二，明确自身定位。高职体育教师需要全面充分的认识自己，充分认识自己的优势和不足，分析学校专业发展的环境因素，发挥老教师的传帮带作用，帮助教师快速成长。第三，制定符合时代需要的专业发展行动计划。紧紧围绕时代对高职体育教师的要求，根据自身条件，制定学习计划,对自身展开时间管理与经历分配，充分利用现有资源，展开教科研与培训活动，促进高职体育教师专业化发展。

3 小结

高职体育教师肩负着培养学生体育健康素养的责任，高职体育教师要通过专业化发展，满足时代的要求，通过明确教育理念，确立发展制度，激发内生动力，促进职业素养与执教能力提升，优化师资队伍建设，促进高职体育教育改革，构建高职大学生全周期的健康教育体系，为健康中国建设做出贡献。

[1]中共中央,国务院.印发“健康中国2030”规划纲要[N].人民日报,2016-10-26（1）.

[2]人民日报.国务院关于实施健康中国行动的意见[EB/OL].[2019-07-16].http://politics.people.com.cn/n1/2019/0716/c1001-31235659.html.

[3]朱杰,程晖,王晓霞.体育教师专业化发展策略研究——以西北地区为例[J].广州体育学院学报，2009，29(6):111-114.

[4]任塘珂,别鹏.困境与出路:高校体育教师专业化实施路径研究[J].洛阳师范学院学报，2017，36(11):76-78.

Research on the Professional Development of Higher Vocational PE Teachers from the Perspective of Health China

CHENG Xijie

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, Jiangsu, China)

2018年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目“健康中国视域下高职大学生体育素养现状与培养路径研究”（2018SJA1811）。

程喜杰（1991—），硕士，讲师，研究方向：体育文化。