浅析高职课堂教学改革

南京交通职业技术学院 甘秀芹

1 当前高职生源特点

目前，高职生源主要源于高考、自主招生、中职直升、注册入学等，学生的学业水平、学习能力和心理状况等均存在一定的差异，素质参差不齐，生源质量整体偏弱。目前高职生源主要有以下特点：自尊心、上进心较强，但学习能力、方法和习惯欠佳；学生个体间差异明显，对自己的职业规划和社会定位较为迷茫，学习动机、目标不明确，个人目标与现实存在距离。

2 传统课堂教学存在的问题

（1）教学管理理念落后，制度不够完善。面对如今复杂多样的高职生源，教师若不能尊重学生的多样化需求，依据学情和人才培养目标针对性地设计教学内容和活动，做不到“因材施教”，还一味地用陈旧的教学管理理念来开展教学，是很难在课堂教学变革的大潮中立足的。

（2）教学组织和教学形式太片面，未能以学生为中心。有些教师盲目追求课堂的大容量、高难度、快节奏，片面追求课堂的正确率和课堂目标的达成度，教学内容设计单一，往往只考虑到成绩好的学生而忽视了基础差的学生。有些教师总担心学生在课堂上出现不可控现象，从而影响了自己的教学计划和进度，所以总是牢牢掌控着课堂的主动权，很少能放手让学生去思考、探究、讨论、表达。另外，有些课堂还存在教学形式上刻意追求花哨与新奇，存在着明显的表演痕迹，课堂上气氛热烈，一派繁荣，学生总是一听就懂、一学就会、一做就对，而掩盖在这种“虚假繁荣”背后的却是学生的迷惘、厌倦和空洞。学生缺乏真实的思考、探究和体会。

（3）教学手段单一，未能充分发挥学生的自主性。对于伴随着技术革命出生和成长的现代大学生，“填鸭式”的教学方式已满足不了学生获取知识的需求。在当前高职生源发生重大变革的背景下，有相当一部分教师特别是老教师的教学手段还停留在多媒体课件上，未能利用数字化教室、远程通讯、网络平台等现代信息技术，或者仅将现代化教学手段当作一种辅助手段，传统的教学方式无法充分发挥学生的自主性。

（4）缺少真诚，缺乏对教学设计的思考。基于多类型生源的个性化差异及多样化教育需求，课程的设计、开发、建设及教学实施的设计都应随之发生改变，而目前相当一部分高职院校的课程依旧采用多年不变的教学大纲和人才培养方案，课程教学活动的组织和实施单一、枯燥，仍以教师为主、学生为辅，更多关注的是学生群体，而忽视学生的个体差异，无法有效培养学生学习的主动性、探究性、协作性、持续学习的能力。

（5）师资队伍整体结构欠佳，教学质量难以得到保障。为满足高职院校日益扩大的招生规模，满足一定的师生比，各院校都引进了大量刚毕业的研究生担任教师。而高职院校培养的是高素质的技术技能型人才，一位照本宣科，缺乏实际经验的教师，对学生的“杀伤力”超出了我们的想象。由于现行的人事制度使得从企业调入具有丰富实践经验的技术人员到学院任教困难重重，如今信息化水平较高、生源多样，高职院校教师的整体素质欠佳使得理论与实践教学质量难以得到保障。

3 新背景下课堂教学改革的原则

在高职院校生源多样化的背景下，课堂教学中教师应关注学生的心灵世界和独特需要，应关注学生的学习兴趣、学习方式和学习动机，因材施教，促进教学方式和学生学习方式的变革，培养学生自主学习、探究学习、协作学习、终身学习和持续发展的能力。用真诚的教学激发学生的个性和兴趣，使学生得到多样化发展。

（1）以学生为主体。教师要改变过去满堂灌的教学模式，转为以学生为中心的“交流模式”，了解学生的真实水平、学习特点和学习需求，要尊重学生的学习差异，针对不同类型的学生，合理进行教学设计、教学实施、教学评价。找准教学的切入点，采用新颖的、符合学生学习习惯的教学方式和手段创设和营造真实有趣的课堂教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。在课堂教学中善待每一个学生，学会宽容、学会等待、学会鼓励、学会引导，用问题、情境创设的方式引领学生去思考、探究、讨论、总结。

（2）以兴趣为导向。学习兴趣是影响学习态度和学习质量的主要因素。当前高职学生对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容学习效率较低。因此在课堂教学过程中应采用他们喜爱的方式和手段。实践教学是高职教育的特色，学生对实践环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，在课堂教学过程中结合就业岗位实际，把课堂搬进实训场地，增强教学的实践性，从而提高学生的学习兴趣。

（3）以练习为主线。实践教学是高职院校教学过程中实现职业素质教育和创新教育的重要环节。在课堂教学过程中，应科学地利用校内外的实践教学资源，在课前、课中、课后有计划地开展实践教学，巩固和验证理论知识。而要想提高实践教学水平，增强实践教学效果，还要科学地对实践教学进行管理，实现实践教学工作的科学化、规范化、制度化，提高学生的实践能力和专业素质。

（4）以信息化为手段。移动互联时代，教育信息化是未来发展的必然方向。在信息化环境下课堂教学应充分利用网络，通过网络教学平台、慕课、在线开放课程等实现课堂翻转，通过学生线上自主、探究学习，教师线下分组实践、研讨、评价教学，大力推动信息化课堂教学改革。

（5）以翻转课堂为媒介。传统教学模式使得很多学生习惯于依赖教师为自己的学习做主，而翻转课堂重新定义了教学模式，赋予了学生更大的学习自主权。职业院校的教师应积极尝试翻转课堂等教学模式，将教学过程分为“课前准备”“课堂实施”“课后提升”，课前让学生自主学习，确定学习目标、规划学习进程、寻找和选择学习资源等，“先学后教”能够有效提升学生学习的兴趣和实效。既能促进学生在课堂中更好地完成知识内化，又有利于教师根据学生的课前反馈有针对性地调整课堂教学方案。翻转课堂的教学模式将给教学改革开辟新的途径。

（6）以能力为本体。高职院校主要培养高素质的技术技能型人才，学生在具备一定理论知识的基础上，还应具有较强的实践动手能力；具有分析问题和解决问题的能力；具有自主学习、协作学习、持续学习及沟通交流的能力。在课堂教学过程中，讲讲练练，采用有效的教学方式组织开展教学，加大实践教学的比重，以学生为主体，培养他们的职业能力和职业素养。

（7）以创新教育为目标。传统的课堂教学紧扣书本知识和特定岗位的工作技能，注重记忆和训练，导致学生创新性学习能力不足。有了新颖的教学理念、信息化教学手段和全面的教学设计，课堂教学内容应着眼于基本文化素养与通用技术素养的养成，通过教学活动的设计、组织、实施，问题的驱动和思维的引导，大力营造民主平等、积极活跃的学习氛围，鼓励和赞赏学生的新想法，并在考试评价中肯定学生创新性的思维、作品或行为。

4 课堂教学改革的方法

时代在变，教学对象、学生思想、需求都在改变，作为高职院校的教师，必须积极面对，从课堂教学改革做起，改变和重塑教学，教师需要改变思维方式和教学行为，使得课堂教学发生实质性的变化。

（1）转变教学思想，更新教学观念。正确的教学思想是课堂教学的灵魂。应摆脱陈旧教学思想的束缚，落实“以教师为主导、学生为主体、练习为主线”的教学思想。根据当前的生源状况确定教学内容、教学方法、教学手段，由重传授转变为重发展，由重结果转变为重过程，向差异性教育、多向信息交流和信息网络教育教学转变。

（2）以学生为中心，设计灵活多样的教学方法。高职生源的多样性要求教师改变传统的教学模式，采取以学生为中心，依据学生的知识水平、学习能力、个性需求等设计灵活多样的创新教学方法开展教学。例如：“情境创设”“问题驱动”“现场教学”“企业实践”“头脑风暴”等教学法，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（3）加强师生教学互动，促使学生主动探究。课堂知识讲解，活动的实施，都离不开互动和协作。教师在教学过程中应设计好“教、学、做、讨”的整体分配，重视师生间、生生间的互动和交流。在知识的传授和学习过程中，通过启发式、探究式、讨论式、网络式等教学方式，促进学生主动思考，学生发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥自己的个性和创造能力。课堂上利用有效便捷的沟通交流工具实现师生间的及时互动，既可以使教师了解学生对知识的掌握情况，也能活跃课堂氛围，实现教学的最优化。

（4）实施教学信息化和数字化，开发丰富的教学资源。当前信息技术为教育信息化的实现提供了技术支撑。为了迎合学生的学习方式和学习习惯，教师应恰当地使用信息技术，将教学网络化、数字化。建设符合高职学生学情特点的各类教学资源，如微课、视频、动画等，采用网络课程平台、在线开放课程等实现线上+线下的移动学习、远程学习、泛在学习，满足学生的个性化、多方位需求，提高教学质量。

（5）通过引进、培养与聘用结合的方式，优化师资队伍结构。高职院校要想培养出适应职业岗位的高素质技术技能人才，需优化施教者的整体结构和素质。把好人才的引进关，并结合引进人才的专业特长、学校专业的发展目标，创造条件使之成为专业带头人和教学骨干。在课堂实施环节，为了更好地实现教学效果，应聘用具有企业实践经验的能工巧匠参与课程的开发、建设及实践教学等工作中，形成“双师素质”的混合教学团队，为高效的教学提供保障。