学生体质测试存在问题分析

黄培佳， 谭先明，张甲秀

监测学生体质健康状况的目的是了解与评估学生的体质健康水平，为进一步采取有效的干预措施提供依据，即要树立“健康第一”的指导思想，促进学生积极参加体育锻炼，养成经常锻炼身体的行为习惯，提高自我保健能力和体质健康水平。全国各类学校按照教育部颁布的《国家学生体质健康标准》每年都对在校学生进行一次体质测试，了解青少年学生的体质状况，为相应的政策制订、健康促进提供数据支撑。《国家学生体质健康标准》实施十几年来，推动了青少年学生体质研究与健康促进工作，众多学者及广大教师从理论到实践进行了有益的探索，取得了较大成绩。但是，学生体质工作在实施过程之中依然存在着许多亟待解决的问题，需要加以深入研究。本文以文献资料法对学生体质测试存在的几个主要问题进行分析，藉此为进一步提高测试工作水平提供有益的借鉴，也为进一步修订完善“国家学生体质健康标准”提供参考。

1 测试中突发事件

学生体质测试中的突发事件主要包括晕厥、受伤和害怕某些项目测试。运动性晕厥目前实施测试标准中容易导致晕厥的项目主要有耐力项目(800米、1000米跑)及肺活量项目测试。耐力项目是由于较长时间大运动量导致心肌耗氧量增加，由于某种原因引起的冠状动脉供血不足发生心肌缺血，运动时激发了安静状态下未曾出现的心脏问题(如阿一斯综合征，Adams—Stokes syndrome等)，导致心脏泵血功能障碍，脑组织供血不足，出现晕厥。这是学生体质测试中800米或1000米跑常见晕厥的原因。这种晕厥是发生在既有心脏病(隐形心脏病，安静状态时没有症状或者即使有些微症状也未曾引起重视、学生体检时也不会被发现)的基础之上。另外，800米跑或1000米跑完后突然停止运动会出现体位性晕厥、耐力跑测试前比较饥饿没有贮备足够的糖原会导致低血糖性晕厥、测试若在高温环境下进行会导致运动性中暑晕厥。学生测试肺活量时，若呼气用力过猛，造成憋气，也会出现晕厥。测试中学生出现损伤常见的项目也集中在田径类，跑后出现肌肉拉伤，滑到、运动性晕厥出现的突然倒地容易导致骨折甚至脑挫伤等，出现严重后果。学生害怕参加某些项目的测试主要是心理层面的问题，比如体质较差的学生、自信心不足的学生或者完美主义倾向的学生担忧测试成绩不理想怕同学们瞧不起或笑话他们，以至于畏惧参加测试，采取逃避倾向。越害怕越容易紧张，形成恶性循环。

突发事件是学生体质测试的内在隐患，一旦出现会影响体质测试工作的正常开展，因此必须防患于未然，测试前和测试中采取强有力的预防措施。测试前，做好预防各种事件出现的应急预案，做到心中有数。测试中，一切处理突发事件出现的应急措施与手段能够顺利实施，能够使出现的事件得到及时解决，最大程度地保障学生测试过程中的安全。测试后，及时总结经验，检查安全措施是否恰当，为后续测试工作引以为鉴。

2 测试数据失真

学生体质测试目的旨在准确地反映学生体质健康状况、促进学生体质健康发展、激励学生能够积极参加身体锻炼、养成终身科学运动的生活习惯，因此，学生体质测试数据的真实程度是达成体质测试目标的前提条件，真实的数据资料也是政府部门制定相关政策的依据。数据不真实或者说数据虚假非但不能够准确反映学生体质健康的真实情况，而且会给相关管理部门制定政策带来消极影响，甚至误导政策走向。自从教育部要求各级各类学校上报学生体质健康测试数据以来，教育行政部门及学校看起来似乎非常重视这项工作，事实上，在数据准确性方面重视程度远远不够，重形式，不重内容，测试后上报的数据不能完全反映学生体质健康的真实的情况。在全国范围内，学生体质测试数据的失真程度非常严重，学生体质测试数据抽查复核结果显示(2013年数据)，小学测试数据与复核数据的一致性吻合率为53.4%，初中为30.6%，高中为33.4%，大学为21.1%，显然，很多学校的测试工作存在着弄虚作假行为，上报的数据严重失真。

导致学生体质测试数据失真的原因主要包括以下几个方面：其一，测试组织工作不到位，准备工作不充分，会影响整个测试流程各个环节，数据失真就在所难免了；其二，测试方式或测试程序出现差错，测试不规范，也会导致数据失真；其三、场地器材也会影响测试数据的真实程度。目前许多学校都使用智能化仪器设施，这些测试仪器带来便利的同时，稍有不慎，比如测试人员操作不当、仪器维护不到位导致故障，就会导致数据失真。其四，学生对智能化仪器的使用情况。在偏远的乡镇学校里，学生没有条件接触智能化仪器，所以在测试时，他们对仪器的使用熟练程度会影响他们的测试数据，特别是肺活量这一项目。其五，测试者的工作态度。正常情况下，每个测试项目由一个专家负责，但是每个专家对所测项目标准化程度要求的差异以及个人工作的风格特征，会使测试数据有偏差。要改变学生体质测试数据失真这种局面，必须从组织工作的有效性、测试流程的科学性、测试实施的规范性、测试专家的统一性、其它相关工作的充分性等诸方面采取积极有效、切实可行的措施。

3 测试“应试化”倾向

学生体质测试中的“应试化”倾向，其实就是一种功利化倾向的表现，是社会浮躁虚荣的生态环境影响下的产物。体质测试“应试化”是指在学生体质测试过程中，测试者或被测试者为追求高分、高合格率或为达到其它目的，出现的非正常行为，使学生体质测试的实施偏离初衷，导致体质测试数据失真。“应试化”倾向出现的测试数据失真，是前述“测试数据失真”述及的可能原因中的造假行为，数据往行为者设置的目标进行修正或者杜撰，一般都是把测试数据往积极良好方面靠近。

出现学生体质测试“应试化”倾向的原因主要包括：其一，政府政策导向问题。有些教育行政部门急于求成，出于一种非正常功利性心态，或者为了在表面上达成良好政绩的目的，规定所辖学校学生体质测试优秀率、良好率、合格率一定要到达某一个百分点。若是真实数据达不到这个百分点，怎么办？只有造假去修正数据；其二，政府行政部门监管不到位。监管不到位是测试“应试化”、数据失真的重要原因。教育部每年都要对全国各地体质测试进行抽查复核，部分省市也仿效教育部的方法在本省进行学生体质测试复核工作，目的是监督各级各类学校严格按照有关要求进行测试。由于受制于各种因素的影响，监管工作是只是杯水车薪，对于不正确导向的数据修正，也难于全面监督到位。其三，学校认识不到位。对于体质测试的重要性及必要性，部分参加测试的学校老师及学生都认知不足，自然就会重视不够。特别是学校的老师，他们不仅没有把体质测试的正确理念教育给学生，甚至还在体质测试的抽查中让学生投机取巧提高测试成绩。有些人仅仅把学生体质测试作为一项不太重要的工作，或者仅仅只是作为上级领导交代的一项需要完成的任务，浮夸、虚假、粗糙等消极的工作作风与行为大量出现，“应试化”倾向典型呈现在实施测试工作的各个环节。要彻底纠正学生体质测试工作之中的“应试化”倾向，就必须从政策制定、加强监管、强化健康理念、改变工作作风等方面积极推进，采取有效措施。

4 体质测试认知与态度

对于诸如“运动促进健康”、“积极的生活方式有益于身心健康”等等理念，无论成年人还是青少年学生都能够接受，但是要落实到具体生活实践，却有可能出现偏差。体质测试的主要意义与作用就是希望能够在青少年学生中具体落实上述这些理念，使得他们养成终身身体活动的习惯与健康行为方式。但是，在目前学生体质测试活动中，对于测试的意义与作用的了解情况非常令人担忧。有学者在一项有关学生体质测试了解程度的调查中发现，有51.86%的初中学生对体质测试只是一般了解，不太了解占32.39%，不了解占6.12%，只有9.63%表示非常了解；同时，学生在体质测试时非常认真、努力的只有24.94%，比较认真、努力的有54.49%，不太认真、不努力和不认真、不努力的有20.57%。这些研究结果，说明相当多的学生作为被测试的对象对体质测试的理解不够，学生对测试工作也不能认真对待，马马虎虎参与测试，抱持着一种应付心态。

学生对体质测试的理解应该包含两个层面的涵义：一方面是对体质测试意义的理解。学校在进行体质测试之前应该广泛宣传，让全体学生懂得为什么要进行体质测试，明确理解体质测试对于健康促进的重要意义。学生不能正确理解体质测试对促进身体健康与身体活动的重要作用，体质测试应有的教育功能、评价功能、反馈功能以及促进功能难以得到充分发挥。另一方面是对体质测试过程及其科学性规范性的了解，测试包含哪些项目？需要做些什么样的准备？测试注意事项？测试结果如何评价？等等诸如此类的事情必须让学生了解清楚，以便够准确地测出真实的体质状况，为相关工作提供准确的数据资料。

不仅很多学生不太了解甚至不知道为什么要参加体质测试，有些管理者和参加测试教师对测试的意义与作用也不清楚。有效地推进体质测试工作的顺利展开，不仅要求学生了解测试的意义与作用，还必须要求管理者及参加测试的教师深刻理解体质测试的意义与作用，建立在管理者、教师及学生三者积极认知与积极态度基础上的测试工作，才有可能达成测试的目标。

5 体质健康与心理健康

完整的健康涵义不仅包括身体健康，也应该包括心理健康。国内外对青少年体质测试理论与实践进行了卓有成效的探索，这些探索基本上都是针对身体层面，对心理层面的探索尚未取得良好进展。体质概念内涵除了身体形态、身体机能及生理功能之外是否还应该包涵心理活动？进一步说，体质测试是否应该包涵身体与心理两方面的测试？从完整的健康概念来讲，应该如此。越来越多的研究表明，青少年学生的心理健康状况与身体素质、运动锻炼有一定的内在联系。个体的健康要素之间不是相互独立的而是相互联系的，健康要素彼此相关联形成一个完整体系。体质健康是心理健康的基础，对心理健

康会产生直接或间接的影响，反之亦然，心理健康也同样会影响个体的体质健康状况。国内学者韩晔在一项以大学生为研究对象的研究中发现，大学生的身体速度灵敏性与个人的自尊水平、身体柔韧和力量性与个人幸福感中的学业满意度呈显著正相关关系，大学生体质测试成绩能显著预测心理健康状况。体质健康与心理健康相关性的研究结果表明，体质健康的定量化指标能够比较科学、简易地反映出心理健康指标，在某些项目上最终可以把心理健康指标纳入监测指标之中。

心理健康与体质健康相互关系之间的研究可以成为青少年学生体质健康测试的一个突破口，通过多种途径探索体育教育促进青少年体质健康与心理健康的有效途径和方法，为青少年体质健康教育提供积极的发展策略。在学生体质测试之中能否直接测试学生的心理健康水平？从测试方式来说是可行的，但是在实践过程中，可能会面临一些问题：学生体质健康标准如何引入心理健康指标？心理健康指标如何界定？另外，心理健康测试方法也可能需要仔细论证，体质测试直观明确，心理健康水平测试更多的是依赖主观评价，目前所进行的心理健康水平测试方法，有些耗时太久，恐怕在大规模学生体质测试之中难以推广应用。因此，如何使测试方法既简便宜行又能够最大程度地反映心理健康状况，应该值得深入探索。

6 体质测试后续管理

学生体质测试工作应该包括测试与数据整理工作，以及在此基础上开展的后续管理工作，以达到促进学生身心健康的目标。目前国内学生体质测试工作基本停留在测试本身与数据整理上报层面，后续管理服务跟不上。有关学生体质健康的研究也大多停留在一些简单的学生体质健康现状分析与建议方面，没有将《标准》的实施与学生体质健康测试后续服务管理结合起来。尤其是缺乏对体质较弱者的必要管理与干预。事实上，实施《国家学生体质健康评价标准》的关键在于能否通过有效的干预措施促进学生体质健康发展。

体质测试后续管理主要内容应该包括：(1)体质测试后的评价。评价依照国家颁布的《标准》进行评价标准要考虑先天因素与后天因素，如身高体重应尽量采用参照标准进行评判，若过于依赖常模标准评分就有失公平与理性。但是值得注意的是，若将评价与政府对学校评优评先之类政绩形式挂钩就会违背体质测试的初衷，必须慎重。(2)测试结果的反馈。结果反馈应该及时。既要向学生本人反馈也要向学校及家长反馈，反馈可以提高学生客观评价自身体质水平的能力，也可以让学校及家长及时了解学生的体质健康状况。(3)积极的体质健康咨询指导与体质健康危险因素干预服务。如何正确运用体质测试结果是后续管理的关键环节。可以根据测试结果对学生采取分类指导与帮助措施，尤其要特别重视体质较弱的学生，应该采取个体化原则，为这些体质较弱的学生制定一个详细的、长期的体质健康促进计划，学校与家庭联合督促计划的顺利实施。(4)提高学生认知能力，促进自觉运动锻炼。通过测试过程及结果评价分析，让学生意识到体质健康的重要性，认识到体质健康测试成绩进步的可能，认识到体质健康与学业、工作以及家庭幸福等方面的关系，认识到学生在完成社会化角色转变后的自我健康管理与锻炼技能。

结语

体质测试工作为教育行政部门、学校及学生本人了解学生真实的体质状况提供了有力帮助，根据每位同学的体质测试结果，有针对性采取锻炼策略，制定切实可行的科学健身计划，使得运动锻炼科学合理，有效地促进学生的身心健康。