小学语文教学中的立体阅读

江苏省南通师范学校第一附属小学 秦小燕

立体阅读的定义为学生在阅读中通过多种方法和形式进行的全面阅读方法。在教学实践中，普通的阅读方法不足以满足当下小学生对语文及文章进行学习的需求，这种新的阅读方法有助于启发小学生的学习兴趣，提升小学生的阅读能力，帮助小学生在阅读中体会到更多作者表达的内涵。本文对语文教师在平时的课堂教学中应当如何开展立体阅读进行探究，为其提供了思路。

一、突显主体地位，引导立体阅读

小学生活泼好动，若教师单纯地对其讲解灌输，学生一方面难以理解，另一方面其内心不愿长时间集中精力，因此教师应当在教学中令学生感受到其主体地位，以自己的阅读理解为主，教师应当为其安排合理的阅读时间和阅读环境，引导其进行自主阅读，自行探索作者在文中表达的思想，并思考自己能在阅读中收获什么。

例如，一位教师在对《木兰从军》进行教学时，并没有直接让学生开始阅读，而是对其提出了一个问题：按古代的礼法规定，女子就应该在家里侍奉父母、公婆和丈夫，照顾子女与家庭是她们的天职，为什么木兰会去参军呢？带着这个问题，学生们进行了阅读以及思考。教师留出了足够的时间令学生进行阅读，再用一定的时间引导学生对文章进行理解。当教师让学生说自己的思考成果时，学生们纷纷主动表达自己的见解，一位学生表示，木兰从军是孝顺的表现，她为了不让年迈的父亲经历残酷的战争，自行披挂上阵，表明了她对家人的爱与孝心。另一位学生表示，木兰参军打仗体现了她对国家的忠诚，为了维护国家的安全与荣誉奋勇拼搏，体现了木兰的勇气和忠心。还有学生认为，女子因身体素质和心理素质低于男子，应当在家中照料家庭。无论学生的观点正确与否，学生对文本进行主动思考和表达是立体阅读所展现的优点。

二、剖析文本特点，引导立体阅读

教师在教学时应当注重对学生独立性进行培养，推动学生主动对文本进行探索，通过观察作者的用词、结构，感受文章的魅力，学会提炼文章的中心思想和写作特色，另一方面鼓励学生用自己的语言对文本大意和作者思想进行总结，提升学生的阅读审美水平及语文学习水平。

例如，一位教师在对《詹天佑》一课进行教学时，先让学生阅读文本，再让学生进行情景演示，假设学生都是导游，要如何对游客介绍文中的“人字形”铁路？这种方法有助于学生将文本的语言表达转换为自己的语言表达，锻炼了口语能力，同时，表演形式的学习可以让学生更用心地学习与研究文本。与此同时，教师应当注重提升学生的阅读审美水平，不仅提升学生对文本的赏析能力，更能帮助学生分辨文本之间的优点与缺点。学生可以在阅读中品味人生，跟随作者的描述感受不同国家、不同时期的文化背景，理解不同用词所带来的情感变化，对文章内涵进行挖掘，由此提升其审美情趣与文化素养。夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”让学生理解作者的所思所想，在不同的文本中体会到丰富的情感，触及文中人物的内心。高尔基也提出：“文学阅读的第一要素是语言”。文本由文字、语句组成，因此教师应当注重学生对文本中的用词、修辞手法、叙述方式进行学习，从中收获可以化为己用的知识。一位教师在《燕子》一课的教学中，令学生提炼文本每一段所描绘的场景，发挥其想象力，自行描绘一幅优美的、生机勃勃的燕子飞行画面，同时对每一个场景进行分析，在课堂上营造轻松优美的氛围。

三、升级教学评价，引导立体阅读

小学生在学习课文时，有时对课文的理解存在困难，此时教师可以应用立体阅读，鼓励学生之间以及学生与教师进行互动，推动学生对文本的理解与学习。

例如，一位教师在进行《珍珠鸟》教学时，需要学生对作者与珍珠鸟友好亲密的关系进行评价，在教师的鼓励下，一位学生表示，作者的行为是不对的，虽然作者十分喜爱珍珠鸟，但鸟类的天性是飞翔，而不是被囚禁在鸟笼中，因此作者出于对珍珠鸟的喜爱应当放生珍珠鸟，还给它以自由翱翔。教师并未直接对其进行肯定或否定，而是让其他学生继续思考上一位学生的观点，提出自己的评价。另一位学生表示，不能片面地看待这个问题，作者所处的年代与现在的环境不一样，因此作者当时的做法是表达了其力所能及的关爱。现在环保是全世界都应当具有的意识，对珍珠鸟就不应像作者一样，应该对鸟类动物进行保护。大多数学生都对后者的看法表示赞同，体现了在同一个问题中不同的思考可以对学生带来不同的启发，体现了这种阅读方式的优点。

综上所述，语文教师对小学生的教学中应当注重对立体阅读的应用，在课堂上合理引导学生进行学习与感悟，提升学生的审美水平与阅读能力，对文本理解的同时进行独立的思考，并发表自己的见解，最终提高学生的语文学习能力。